微课程在基础会计课程教学中的应用

王惠琴

在会计专业信息化的背景下，学生开始更多的追求自我学习能力的提升。传统的授课方式难以满足学生对于知识和能力的需求，也不能让学生更好的全方位地掌握会计知识。微课程这种新的教学方式，可以将会计与网络、视频等媒体相结合，提高学生的学习成果与效率。

随着计算机网络的普及以及各种会计软件的传播，课程教学中的信息化程度越来越高。而微课程作为新型的教学手段和方式，对自主学习者甚至是普通高校学生都有重要的作用。微课程的这种教学方式最早是由美国的David Penrose（2008）提出。Penrose表明首先要阐述课程中的核心内容，并对其内容条理化；其次做一下介绍，大概15-30秒的时间让学生可以对内容有个概括了解；然后运用麦克风或网络摄像头通过讲授方式录制1-3分钟的重点教学内容；并且在微课程中布置和设计一些课后任务，让学生可以对知识进行复习和运用；最后将微课视频进行分享，主要是分享到网络课程系统中供学生随时下载学习。由于微课程本身资源比较小、需要时间比较短，又可以重复观看，特别适合学生课前预习和课后复习，被越来越多的人接受和认可。而随着微课程这种新的教学方式的发展，微课逐渐呈现出“短、小、精、趣”的特点，并且带有一定的情景性，可以最大限度的调动学生积极性并且提高学生的学习能力。

随着信息化的发展和政策的推动，普通本科院校在不断的转型，培养应用型的人才。而在课程设置上更多的表现为添加一些实训型的课程来提高学生的动手能力，压缩理论课程的课时，而基础会计也不例外。对于高校课程教学而言，专业老师与学生沟通时间比较短，基本只限于上课时间，而基础会计课程作为财务管理、会计专业的核心课程，是其他很多课程的理论基础。一般课程开设时间都是第一、二个学期。而这个时间段，学生初次接触专业课程，对很多内容都没有概念，课时不够的情况下，很容易导致上课时间对知识掌握不到位。同时传统的教学方式比较单调，内容多，材料复杂，不宜高效掌握。因此，如果老师可以将重难点的知识点制作成微课，供学生课余时间重复收看，可以更好利用学生的碎片时间，查缺补漏，提升学习的效率和自主学习的能力。

权责发生制和收付实现制作为确认和计量收入和费用的两种不同的会计处理基础。由于企业生产经营活动具有连续性特征，而会计确认计量的期间又带有人为主观因素，每个国家都是不一样的，所以会出现收入和费用收支期间和归属期间不一致的情况。而在同样条件下，如何选择和计算就变成一个教学的难点。针对学生对权责发生制和收付实现制知识点的理解不透彻的情况下，通过微课将它们两种会计记账基础之间进行对比，更好的對收入和费用进行确认和计量，使学生更好地理解企业交易和事项的发生与相关货币资金收支不在同一会计期间如何确认当期收入和费用，有很强的实用性、趣味性、创新性和专业性，可以更好的帮助学生深入实际生活中，激发学生的学习欲望，引导学生更好地学习。课堂上通过多媒体课件进行微课展示，课后将微课上传至班级的QQ群，提供给学生下载自学。通过课后反馈，学生对本节课的内容已经掌握并能够灵活运用处理。所以微课可以更好的帮助学生学习。

下面以权责发生制与收付实现制为例，在教学实践中运用微课程教学设计，以提高学生对于基础会计的积极性，更加快而容易的掌握权责发生制和收付实现制。

微课程作为新的教学方式，有着传统教学方式没有的优越点，但是也存在内容碎片不系统的特点，所以课堂教学要与微课教学相辅相成，互相补充，共同提高基础会计教学水平。