“翻转课堂”在小学数学教学中的应用

张玉琼

摘 要 在当前新课程理念下，小学数学教学融入了更多的新教学模式和教学思路，“翻转课堂”就是其中广受关注的一种新的教学模式。教师在对于“翻转课堂”教学进行应用中，应该对于教学理念和方法进行合理的改进，切实地打造出一堂精彩的课程，让学生在学习中有所得，体现出当前新课改的新需求。

关键词 “翻转课堂” 小学数学 教学优势

中图分类号：G424 文献标识码：A

以往传统教学模式在应用的过程中，教师主要是关注如何让学生掌握和完成知识的学习，而对于学生的学习过程则没有进行更多的思考和分析。在当前信息技术不断发展的条件下，“翻转课堂”在小学数学教学中的应用为整个教学活动带来了新的方式和契机。“翻转课堂”也称做“反转课堂”，这种新教学模式对于传统教学模式所认知的“顺序”进行了改进，让教学中学生处于主体学习地位。教师在课堂教学中对于学生进行引导与辅导，对于传统的教学流程进行了创新和整改。这种教学模式相对于传统数学教学模式来说是一种“本末倒置”，将课堂教学中知识学习的顺序进行了调换。这种教学模式可以让学生的知识学习过程变得更加主动，并通过对于教学了流程的改进和革新，让学生对于教师的依赖变得更低，教师只需要通过对学生的引导和帮助就可以完成整个知识点的学习，有效地提升了数学知识的教学讲解效果。

1翻转课堂在小学数学教学中的优势

近些年，小学数学课堂教学的过程中，翻转课堂已经成为了一个新的教学热点，并且广受师生所关注。翻转课堂的应用，其本身对于授课的方式和内容进行了相应的调整，对于传统的数学教学进行了有效改进，对于提升学生的学习效果和兴趣具有十分重要的意义和效果。相对传统课堂教学模式来说，翻转课堂本身的教学改变了学生的学习方式、教师的教学方式以及家长和学校的沟通方式。

首先，对于学习方式产生了很大的改变。通过“翻转课堂”的应用，学生的学习方式相对于以往会变得更加主动。学生的学习任务是教师提前进行布置和安排的，并且学习过程也是十分自主的。翻转课堂学习的模式下，教师给予了学生充分自主的学习空间，学生对于相关视频观看的过程也可以自己控制学习的节奏。对于一些学习中的疑问，学生可以自行对于就节奏进行掌控，反复进行学习，并且和其他学生进行课下的沟通和交流。这种教学方式，让学生更加主动地完成只是的获取，并且也为学生提供了一些合作探究和学习的机会。通过给予学生足够的独立学习空间和机会，让学生学会如何对于新知识进行分析，这对于提升学生的学习能力有着很重要的意义。

其次，让教学方式得到了转变。“翻转课堂”的应用，体现了学生的主体性地位，只是的学习通过信息技术完成辅助。课堂教学的过程是对于学生所学知识进行巩固和深化的过程，这样学生获得了更多的学习和思考空间。教师在展开课堂教学中，可以组织各类探究教学、合作教学等方式，学生真正地成为给了课堂学习的主体。学生们在课堂上可以对于自己的意见和建议进行充分的表达和展现，这对于帮助学生拓展思维都是非常关键的。

最后，改变了家长和学校的沟通方式。在以往小学的课堂教学中，家长和学校的沟通方式较为单一 ，并且往往是在学生学习之后才能了解到学生的学习情况，并且也不能很好地对于学生的学习过程进行体会和掌握。“翻转课堂”的应用，让家庭也变成了学生的学习场所，真正地实现了家校联合，家长可以真正地感受到学生的学习情况，并且和教师进行更加频繁的沟通和互动，更加实时地了解学生的学习情况。

2翻转后教师演绎课堂的方法

2.1善于倾听

不同的学生的个性是不同的，同时他们的生活经历也是不同的，他们本是在之前的学习中已经具备了一定的积累，同时也具有不同的学习兴趣和认知意愿。教师在展开教学的过程中，应该更多过地关注学生的实际情况，更多地激发学生的思考和发现过程。例如，在对于梯形面积这一知识点进行学习的过程中，其中很多简单的概念的讲解上，教师就没有必要花费更多的时间进行讲解。对于梯形的组成部分、概念以及其他知识点的讲解上，就可以利用视频或者课件的方式，安排学生进行自行学习。在学生完成学习之后，教师要倾听学生的学习效果，了解学生的学习进度，进而设置不同的问题来引导学生進行发现。这种教学方式可以让学生的课堂学习时间得到有效节约，同时也让学生更多地得到思考能力和问题解决能力方面的提升和发展。

2.2适时点拨

小学阶段学生自身的思维能力相对有限，对于一些逻辑性较强的知识点和问题的学习和连接上具有一定的难度。在客厅教学的过程中，教师应该在学生思考的过程中，进行适当的点拨，让学生得到足够的练习。在一些知识难点教学讲解上，教师可以安排学生进行分组学习，通过不同小组进行合作，让学生通过沟通来完成知识点的学习。在学生学习和讨论过程中，教师就可以对于学生们存在的一些共性问题和一些思考方面的误区进行点拨，帮助他们更好地提升知识点的理解效果。

2.3合理补充

数学知识具备很强的逻辑性和抽象性，教师在教学中应该适当地位学生提供补充，让学生的形象化思维得到进一步的转化，形成更强的抽象性思维。例如，在对于梯形面积计算的讲解上，教师就可以采用转换的思想方式，把两个完全一样的三角形拼成一个梯形，进而建立三角形与梯形之间的联系，由已知三角形的面积公式推导出梯形的面积公式。教师就要根据学生不同的年龄特征及认知能力，适当的提供一些实物直观或者是模像直观，让小学生更好地进行感知。

3结语

总而言之，翻转课堂的应用，对于以往的小学数学教学活动进行了创新，并且打破了传统的教学模式的制约。翻转课堂本身在应用上，教师应该关注和学生之间的沟通和互动，并且主动扮演学生的朋友，将课堂还给学生，真正地让学生成为课堂的主人，让课堂“翻转”的目标得到体现。

参考文献

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