简析高中生物实验有效性教学

向清桂

【摘 要】在高中生物课程教学中，实验教学占据重要的教学比重，而优化高中生物课程实验教学，提升实验教学的有效性，不仅可以切实改进生物实验教学环境，激发学生的生物实验学习兴趣，同时还可以在学生的实验学习中，锻炼学生的实践能力和操作能力，促进学生全面发展。

【关键词】高中生物 实验教学 有效性教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.162

高中生物实验教学是生物课程教学的有机组成部分，教师通过向学生进行实验演示，引导学生进行生物实验操作，可以将抽象的生物理论知识转化为具象的、生动的生物实验过程。在实验过程中，达到解析理论知识来源、分析生物知识内涵、延伸生物教学的覆盖面的教学目的。可以说，生物实验教学不仅可以有效的加深学生的课程学习印象，提升学生的课程学习水平。同时还可以在教学过程中，注入新的教学元素和教学内容，调节授课氛围，激发学生的生物课程学习和实验操作兴趣，从而达到改进教学质量，提升教学水平的目的。

从现阶段的高中生物课程实验教学现状来看，教师在新课程标准和教学理念的影响和督促之下，虽然对生物实验教学的教学模式、教学策略等，进行了一定程度的调整和改进。但是由于传统生物实验教学理念所带来的根深蒂固的影响和制约作用，高中生物实验教学仍然存在的诸多的问题和弊端，影响学生生物学习质量和综合素养的持续改进和提升。因此，在现有的生物实验教学基础上进行更加有力和全面的调整和改革，继续优化高中生物实验教学的教学理念、教学模式和教学策略，实现生物实验的有效性教学，便成为高中生物教学所面临的一个重要课题。下面我将结合自身多年的教学经验，谈谈我对该问题的几点看法，希望能够对改进高中生物实验教学质量，促进学生全面协调发展有所帮助。

一、从生物实验的操作环境出发，优化校园生物实验室学习环境，为生物实验教学优化打下坚实基础

在高中生物课程教学中，教师在向学生进行生物实验教学时，往往会采取两种教学策略：一是针对一些具有较大实验难度以及危险性较高的生物实验，教师习惯于采取教师在教学过程中，向学生进行实验演示，学生对教师的实验过程进行观察和学习；二是针对一些便于学生进行操作、学生能够操作以及需要让学生进行操作的生物实验，教师会采取生物实验室教学策略，即将生物课程的教学环境，由教室转移到生物实验室中，从而为学生的生物实验过程展开和实施，提供必要的场所和器具，提升学生生物实验学习的质量和水平。随着时代的进步和生物课程教学理念的革新，在生物实验教学中，更多的教师认识到引导学生进行生物实验操作和学习的重要性及必要性，教师逐渐将实验的设计和操作过程交还给学生，重视学生在实验学习过程中的主体地位。但是在很多高中学校里，生物实验室存在着实验环境过于简陋，实验器具储备不全，实验用品种类欠缺等问题，这就给教师的生物实验教学和学生的生物实验操作，带来极大的制约和局限作用。学生根本无法在学校所提供的生物实验室里完成各项生物实验，从而影响高中生物实验教学的优化和教学质量的提升。针对这种教学现状，教师应该做到从根本入手，和学校相关领导一起，对学校中的生物实验室整体环境、实验室中的实验器械和实验用品等，进行逐一的完善和优化。为学生的生物实验学习的展开，打造一个安全的、明亮的、健全的学习环境，有效的弥补学校生物实验教学方面的缺陷和不足，激发学生的生物实验热情，提升高中生物教学的教学水平和实验水平。

二、丰富教师自身的生物实验教学策略，提升高中生物实验教学的多样化

高中生物实验教学是一门具有极强探究性和发散性的教学科目，在实验教学中，根据实验目的、实验难度以及实验重难点的不同，教师应该选取不同的实验教学策略，激发学生的实验欲望，挖掘学生的实验潜力，提升高中实验教学的质量和效率。在现阶段的高中生物实验教学中，教师由于受到陈旧的生物实验教学观念的影响和制约，在向学生进行生物实验教学时，教学策略普遍呈现出一种僵化单一的倾向和状态，根本无法真正的做到具体问题具体分析，而是习惯性的采取“一刀切”和同一套教学模式，展开高中生物实验教学。这种陈旧而单一的生物教学理念和教学模式，很难调动起学生的实验积极性。长此以往，反而会使学生对教师的实验教学产生一种厌倦和排斥的学习感受，不利于学生实验学习的顺利进行和展开。因此教师在向学生进行生物实验教学时，应该从学生的学习感受出发，认识到高中阶段的学生对于灵活多样的生物实验教学策略的需求，从而对自身的生物实验教学策略，进行有效的调整和改进。在这个过程中，教师可以采取翻转课堂教学法、分组教学法、分层教学法、自主探究教学法、游戲教学法等实验教学策略，激发学生的学习热情和参与动力。

三、改进高中生物实验教学的评价体系和评价方式，树立学生的实验学习自信心，提升学生实验学习的水平

传统高中生物实验教学的评价体系和评价方式，往往是以教师为主导的，以学生的实验成果能否达到教师预期或者教学目的为评价准则。这种传统的生物实验教学评价准则，具有很强的功利性色彩，教师一味地追求学生生物实验学习的目的性和准确性，而忽视了学生在评价过程中的地位和创新能力，从而在影响学生生物实验学习热情的同时，压制了学生的实验探究意识和创造活力，最终对学生在生物实验方面的学习和发展，造成极其消极的影响。面对这种教学问题，教师在优化高中生物实验教学时，应该将生物实验教学评价体系和评价方式等，纳入优化范畴，采取更加符合学生需要的评价策略，辅助学生生物实验能力的改进和提升。在这个过程中，教师首先应该积极的肯定学生的生物实验操作和实验过程，肯定学生在实验过程中展示出来的动手精神和创造意识，并且将学生实验的准备、操作等过程，作为教学评价的一部分进行考量。对于学生的实验成果，教师应该加以尊重，在点评过程中，给予学生以真正的指导和引导，使学生能够有所收获并且及时的进行调整和改进，切实提升高中生物实验教学的质量和效率。

高中生物实验教学在高中生物教学中占据着十分重要的教学地位，教师应该从自身的教学实际出发，综合考虑学生的学习习惯和学习需求，改进生物实验教学理念，丰富实验教学策略，激发学生的实验热情，树立学生的实验自信心，达到优化生物实验教学的目的。