例谈真实性评价在高中地理教学中的运用

毛伟伟

（浙江省慈溪市逍林中学）

摘 要：高中地理教学是在深化新课程背景下，以学生的真实、乡土的生活为出发点，引导学生初步掌握现实地理基本知识和原理，尝试从学习和生活中发现地理问题，注重情感、态度与价值观目标的达成，使其课堂评价更注重真实性。

关键词：真实性评价；高中地理；热力环流

高中地理学与人类生活的许多方面都有着非常密切的联系。本人试图从创建地理问题的真实情景、安排真实的地理学习任务以及地理教学的真实性评价等三个方面进行例谈。

一、“真实性评价”的理论依据

“真实性评价”一词首先是由美国评价培训学会（Assessm-entTrainingInstitute，简称ATI）的专家GrantWiggins在1989年所提出的，其概念是：“真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，是基于真实任务情境的评价，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的。”

二、“真实性评价”的教学特点

真实性评价在学校教育阶段，评价的目的就在于看学生能否解决现实生活中具有挑战性的难题。就真实性的定义特征来看，它与传统评价也存在很大的不同。

三、创建地理问题的真实情景

深化新课程标准的课程理念是面向全体学生，培养现代公民的地理素养，重视对地理问题的探究。有些地理原理抽象而复杂，对此本人认为老师在教学中可以选择乡土气息、生活中熟悉的真实情景，创建一些与学生原有的知识结构有“冲突”的情境，让学生自主地发现问题、提出问题，进而自主探究、解决问题，最后自己得出结论。……