香港澳门语文课程目标之启示

林晖

摘要：香港回归20年，澳门回归也18年了，两地的语文课程与内地日渐融合，但仍保留各自特色。研究香港、澳门语文课程目标，探讨其语文课程理念，对内地语文教育改革及发展有很好的参考意义。

关键词：香港；澳门；语文课程；课程目标

全球化课程改革的大趋势下，中国引进先进的课程理念，改革基础教育。中国内地、香港和澳门有着相同的文化底蕴，而香港澳门以其“一国两制”，在政治经济、文化观念上与内地有所差异，作为母语课程，三地语文课程具有同中有异的课程目标与理念。

语文课程目标是整个语文课程规划的核心准则，也是语文课程实施的基础和方向，语文课程改革和发展都取决于课程目标。比较与研究语文课程目标的异同，探究语文课程的融合与各区域特色，能给母语课程改革与发展提供更广阔的视野。

一、语文课程文件与课程定位

课程文件是由教育部门颁发的具有权威和指导性的重要文件，是明确表述课程宗旨与课程目标的载体。课程文件在不同时期、不同地区会有不同的叫法。

回归前后，香港澳门两地均由教育管理部门颁布了相关的课程文件，以指导语文课程改革。香港教育局2002年6月公布的《中学中国语文学习领域课程指引（小一至中三）》（以下简称“《语文课程指引》）；澳门教育暨青年局1999年6月颁布的《中文大纲（小一至初三）》（以下简称《中文大纲》）。名称虽与内地不一样，两地也各有不同，但内涵是一样的。

作为核心内容，语文课程文件都首先明确阐述了语文课程定位。

香港《语文课程指引》明确语文课程的任务是提升学生的个人素质，以达到“全人教育的目的”。指出语文教育是使学生在语文学习中感受语言文字之美，提高运用语言的能力，进而发展高层次思维能力和良好的思维素质，实现全人发展的任务。澳门《中文大纲》指出，语文课程是培养学生具有思想品德、身体心理、审美以及个性健康发展的质素，以适应社会的需要。相应的，两地的语文课程目标也是围绕课程的定位来确定的。

二、香港、澳门语文课程目标

1、香港语文课程的“全人发展”目标

香港的“全人发展”目标包括知识、共通能力和价值观与态度三大方面。在这个指导思想下，确定了香港学生的母语是以中文为主，语文运用是学生必备的能力、学习的基础。同时明确香港的中国语文是“两文三语”。“文”指书面语，包括现代语体和文言，“语”指口语，包括了粤语和普通话。

香港《语文课程指引》指出，学生通过语文学习应达到以下目标：（1）提高读写听说能力、思维能力、审美能力和自学能力；（2）培养语文学习的兴趣、良好的语文学习态度和习惯；（3）培养审美情趣，陶冶性情；（4）培养品德，加强对社群的责任感；（5）体认中华文化，培养对国家、民族的感情。[1]

从目标可以看到，香港语文教育强调能力导向，重视学生的自我学习和持续学习能力的培养，关注学生在语言学习过程中获得文学、品德等方面更全面的学习经历，以此促使他们的全人发展。同时，审视香港语文课程文件的变化，可以发现其语文教育一向重视学生品德情意的培养，始终贯穿中华优秀传统文化学习，希望以此帮助学生建立正面的价值观和积极的人生态度。可以说，香港语文既承中华母语文化的深厚滋养，又受世界教育潮流的深刻影响，显示其“全人教育”的教育品位。

2、澳门语文课程的三维目标

澳门语文目标跟内地的三维目标有点相似，把学习行为划分成知识、技能、态度三大范畴。《中文大纲》的总目标分别在知识、技能、态度列出非常具体的要求：小学列出5条知识目标、10条技能目标和5条态度目标；中学列出7条知识目标、8方面技能目标和8条态度目标。[2]

在知识方面，小学阶段重点要求学生能认识中国语文的基本知识，包括字的形、音、义；能理解字、词、句、段、篇的意义，逐渐做到逻辑的推理和抽象的思考。进入初中阶段则要求扩大识字量和词汇量，正确运用标点符号；学习并掌握基本的文言句式；学习记叙文、描写文、抒情文、说明文、议论文和应用文的基本写法；了解和掌握实用的文学常识。

技能目标是最重要的内容，《中文大纲》中也最详细。小学阶段在语言能力方面，主要培养学生正确运用字词句的能力，正确、整齐、迅速而美观的写字能力；培养学生的阅读能力和状物、记事、表情和达意的能力；初步培养准确、鲜明生动的文风。在思维能力方面，主要发展沟通、思想、想象、表达、运用、判别、创造等能力；有条理的分析、推理、思考和辨别是非的能力和丰富的想象力。初中阶段在语言能力方面则强调阅读、写作、听话、说话能力的培养，以及会使用字典和词典的语文学习能力。综合能力方面则强调培养学生审美发展的能力、身心发展能力以及对社会具有适应及应变的能力。

而态度方面，在常见的情感态度价值观要求基础上，小学阶段强调了培养学生对所掌握的语文知识和技能显出较强的自信心，以及了解遵守规则在社会上的重要性，并明白自己和他人所担任的角色，以归属和忠诚的态度建立关系。而初中阶段主要要求教育学生认识中国，认识澳门，培养学生的公民意识以及与不同民族和睦相处的精神，以促进澳门的安定、繁荣；加强学生对中国文化的热爱；还提出培养学生在参与社会、团体的活动中，在共识的前提下，能一起分析问题，解决问题的能力；能根据个人的理想、志趣以及自我肯定和判断，确定个人发展的取向，显示出自信和正面的自我形象。

总而言之，澳门语文课程目标在重视语文教育的本质基础上，突出了学生在语文学习中学会自我反省，懂得尊重和欣赏别人；注重学生民主素质和道德修养的发展。可以看出，澳门课程标准着重于学生道德，智力和美学的均衡发展，为学生学习和未来就业奠定了坚实的基础。

三、香港澳门语文课程目标的启示

香港、澳门两地的语文课程目标，在强调语文知识与能力学习的同时，均关注语文课程的母语培育功能，这是对语文课程性质的共识。当然，两地目标也各有特点，能给内地的语文课程改革提供一些启示。

1、语文课程的地域性与国际视野

香港澳门都是中国特别行政区，其地区性质的特殊性也表现在语文课程目标中，两地均强调应让学生具有国际视野和容纳多元文化的胸襟。香港语文课程文件中指出，香港是国际都会，语文课程要有国际视野，要能提高学生与内地、海外的沟通能力，另外，文字方面也要求简体、繁体均学习。澳门语文课程则强调了使学生成为有国家有地区观念有归属感的澳门公民。

2、语文課程的能力导向与实用性

香港语文强调能力导向，特别注意课程内容和社会现实生活的结合，突显语文知识的实用性，因此，其语文课程目标以生活化和能力发展为最终目标。语文能力的培养与社会生活密切相关，既发展了学生的独立、创新能力，更影响他们对未来职业的选择，充分体现了课程目标在生活中的实际价值，这是值得参考与借鉴的。

3、语文课程目标的序列化

内地的语文课程目标比较概括化，例如《义务教育语文课程标准》的总目标共10条，从三个维度来阐述，但每一条属于哪一维度，并没有具体明确。澳门的语文课程总目标相对具体，从三大范畴分别阐述，每一范畴都分列得非常清楚，教师们在实践过程中，结合各年级的详细目标，有总有分，参照执行起来相对方便。

香港澳门的语文教育发展时间比较短，也仍存在一些不足，如两地课程目标在语言能力的达成度要求、语文课程现代化等方面仍欠明确。

参考文献：

[1]香港特别行政区教育局.中国语文教育学习领域课程指引（小一至中三）[EB/OL].（2012）. http：//www.edb.gov. hk/sc/curriculum-development/kla/chi-edu/curriculum-documents/kla.html

[2]澳门特别行政区教育暨青年司課程改革工作組.中文大纲（小一至中三）[EB/OL].（1999）.

http：//www.dsej.gov.mo/～webdsej/wwwgtrc/course/junior. r.htm.

基金项目：本文是广州市哲学社会科学发展“十二五”规划课题“穗港澳通用语文课程构建研究”（14G06）的成果。