浅谈农村小学数学高效课堂的有效策略

杨军

摘要：课堂教学作为教学的一种基本形式。无论是农村还是城市，不管是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求，在课堂教学中教师要充分的调动学生学习的兴趣和热情，课堂由以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。在新的形势下，教师只有打造适合自己的高效课堂，才能让数学课堂焕发生命的活力。

关键词：小学数学；高效课堂；有效策略

一、农村小学数学课堂的困惑

（一）、教材的内容浅，但习题难

现在的教材内容较浅，且取消了原教材上的知识分类，强调了知识的整合、学科的整合。尤其是实际问题教学不再分类，学生在面临解决实际问题时无规律可循，学生弄懂这种题目，却不会做另一种类型的题目，所以在解决问题时也就感到束手无策、无从下手。

（二）、调动学生学习积极性难

现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。

（三）、学生合作学习收效难

小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。这样的合作学习收效甚微。在教学中，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢？

（四）、课堂中解决问题过程难

“应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。新一轮课程改革背景下的应用题教学是在新理念指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革。《课标》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。同时也给一线教师带来了困惑。新课程背景下的应用题应该怎样教学呢？

（五）、班级优差学生共进难

在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。但由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，得不到独立思考和表现的机会，获益少。这样，学生的成长也就形成了两极分化。在数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，得到全面的发展呢？

二、农村小学数学高效课堂的有效策略

（一）、整合教材、联系生活、精心引入

俗话说：“万事开头难”。一节小学高效数学课堂必须有一个简洁清晰、设计新颖的开场白，只有开好头，才能很快引起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，才能使学生尽快进入角色，成为课堂的主人，学习的主体。例如，在上《分数的初步认识》这节课时，首先导入课程内容：教师从学生熟悉的“孔融让梨”创设情境、提出问题，要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的梨数量。“有4个梨子，平均分给两个人，每人得几个？”“啪--啪！”学生用两声掌声回答了问题。“有2个梨子，平均分给2个人，每人分得几个呢？”“啪！”掌声依然响亮。最后“只有一个梨子平均分给2个人，每人分得几个？”同学们你看看，我看看你，不知该怎么表示。这时，教师让学生想办法表示这半个梨子，孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这个梨子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。

（二）、小组合作、运用游戏、调动兴趣

数学游戏所涉及的内容往往有趣、吸引人、浅显易懂，不需要过多的预备知识，只要掌握一般的基本知识，初学者即可登堂入室。例如，在上“镶嵌”这一课时，可以将学生分组玩用形状相同或不同的正多边形组合起来镶嵌一个平面的游戏。学生通过游戏可发现只要把两个正三角形或正方形整齐排列在一起就能镶嵌成一个平面，非常简单，十分容易上手。但还可以是多个正多边形、多种正多边形的组合，可以千变万化，能创造出各式各样、丰富多彩的图案，乐趣无穷。在拼凑的过程中，学生需要对自己的设想进行判断，需要独立思考、自主探索，由于每个学生的思维不同，产生的结果将会是多种多样的。在游戏中，學生的主动性和创造性得到了锻炼和培养，而自主探索、合作交流能力和实践能力也得到了培养和提高。

（三）、情景联想、巧用幽默、活跃课堂

数学对农村小学生来说，本身就是一门枯燥乏味的学科。在数学教学中，根据课堂情景，教师如果巧妙地运用幽默，可以使教师的授课变得风趣诙谐，可以使教学熠熠生辉；可以控制学生的注意力，有效地活跃课堂气氛；也可以让学生积极地参与教学中的思维创造活动中来，与教师共同创造出良好的教学艺术效果，从而实现小学数学教学中的高效

（四）关注差异、课堂分层、激励信心

农村小学留守儿童居多，课后无人辅导，且学生在数学学习方面存在着差异。教学中，我们既要面向全体学生，更要关注个性差异。课堂上，教师实行分层教学，先易后难，注重基础，适度提高，体现“低起点，小坡度”的层次性，才能让学生的思维得到发展。例如，在上长方体表面积时，可以这样设计课堂练习：1、计算下列各长方体的表面积：（1）长3m，宽2m，高1m（2）长4.5cm，宽3cm，高1cm（3）长5dm，宽0.2m，高3dm。2、一个长方体玻璃鱼缸，长5分米，宽3分米，高3.5分米。制作这个鱼缸至少需要玻璃多少平方分米？对不同层次的学生要提出不同的问题，并及时给予鼓励和肯定，调动不同层次学生学习积极性，使差生产生对学习数学的希望，从而树立学习数学的信心。

总之，要提高农村小学数学课堂教学的有效性并不是一件容易的事。教师需要结合农村学生的实际情况，从“以人为本”的理念出发，不断努力，不断提高有效的教学方法与策略，营造和谐而又完美的课堂教学。

参考文献：

[1]王健康：对小学数学课堂教学的几点思考[J]读与写（教育教学刊）2011（1）：45

[2]于永正：课堂不能缺少幽默[J]中国教师书坊（给教师的一点建议）2010.4