发掘教材中的习作因子

文︳黎娟

发掘教材中的习作因子

文︳黎娟

在阅读教学中，提炼写作方法的做法很普遍，但在写作教学中有意识地针对性回顾写作方法却很少见，尤其在阅读写作向来两张皮的现实教学语境中。作文教学应充分利用好教材，把握读写界限，读懂编写意图，关注学生需要，教好作文。

一、打破读写界限，写作教学要有运用教材的自觉意识

阅读教学有其固有的教学价值，阅读绝不仅仅是为了写作。但教材选文大多文质兼美，选文本身就具有写作上的示范作用，“读写结合”是必须的。我们可以自觉地引导学生回顾教材选文的写作方法，学生花了大量时间研读课文，以课文为基础提炼写作方法必然事半功倍；我们也可以在阅读教学时就文本表达的特色有针对性地仿写，如修辞的训练、句式的训练、遣词造句的训练等；还可以把握文本空白，进行想象性写作训练，如教茅盾的《天窗》，能让学生从那小玻璃上的一颗星、一朵云、一条黑影等展开联想，在写作的同时加深了对文本的理解。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读本就是通往写作的便捷途径。

写作教学应增强运用教材的自觉意识，就是要发现阅读与写作的最佳衔接处，既能于阅读教学中发现好的语言训练点，又能于写作教学中梳理教材中适合学生此次写作训练的方法性知识。这种自觉绝不是读写结合的泛化，单纯指向写作的阅读教学是枯燥的，也是功利的，好的读写结合往往既能增进对选文的更深理解，又能让学生在潜移默化中习得写作方法。

二、读懂编者意图，写作教学要有对教材把握的整体意识

如今的教材都是阅读与写作混编的教材，没有专门的写作教材；阅读部分往往是编写的核心，写作部分就非常简略了，往往没有明确的写作知识。如果不能读懂编者意图，就会误以为写作部分只是教材的点缀而已。既然没有可供借鉴的写作知识，那么写作课现状之混乱也就可想而知了。所以，必须揣摩编者意图，整体把握教材，整合教学内容，立足教材开发写作知识，让写作更有指导性。

如语文S版小学六年级下册第四单元，其“习作”部分也是相当简略的，规定了写作范围“写一个人物形象”，然后在“习作讨论平台”提供了写作的基本注意事项。粗略看来，这习作没办法做更深入的指导了，缺乏有效的写作知识。但如果认真揣摩编者意图，却会豁然开朗：①其写作内容吻合单元主题“情暖人间”，编者是就单元整体设计有意加入这一习作内容的。②该单元所选的《穷人》《我的伯父鲁迅先生》《永生的眼睛》等都是经典的人物描写篇章，蕴含着大量的人物描写知识，课后练习更直接引导学生理解各类描写的表达效果。如《穷人》“把课文中描写人物心理活动和对话的语句多读几遍，说说从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”；《我的伯父鲁迅先生》则提示“用心体会课文中描写人物神态和动作的语句”；《永生的眼睛》则说得比较隐晦，“画出课文中使你深受感动的语句”，所谓“深受感动”也是因为描写恰到好处。看来，编者意图往往从课后练习中表现出来，那么“习作”部分的编写就显然在有意引导学生运用所学的写作知识。③《我的伯父鲁迅先生》的“阅读链接”展示了萧红和巴金对鲁迅的回忆文章，从不同角度介绍鲁迅的同时，也暗含着不同的写作方法，这也是开发写作知识的主要材料。④《语文百花园》“拓展与交流”部分又展示了课文中语言描写、动作描写、神态描写、心理描写的经典语句，再次引导学生思考“这些语句对表达文章的思想感情有什么好处”。可以说，编者煞费苦心，都指向“习作”部分“人物形象”的写作，提示了大量的写作知识。

所以，读懂编者意图是教师走向自觉的写作教学的必由途径。读懂编者意图就要将单元乃至整册书当作整体，万不可把写作当成孤立的训练。读懂编者意图就要关注单元提示，关注课后练习，关注单元整体布局，关注“语文百花园”一类的语文知识训练体系，如此，你才不会抱怨写作没有教程。写作教程就蕴含在编者意图中，作为教师应做的就是依据编者意图开发出适宜的写作教学内容。

三、适合学生需要，写作教学要有处理教材的裁剪意识

利用教材教好写作，不是对教材亦步亦趋，不是对教材唯命是从，更不是只要有貌似写作的要求就全盘接受。有的老师不仅每一习作必篇篇布置作文，“语文大课堂”也次次布置作文，课后练习中如续写一类的作文也必布置，作文如此之多，学生自然难堪重负。我以为这是对教材编写的另一种误读。教师应对这名目繁多的写作训练有效裁剪，裁剪的标准便是是否适合学生的需要。

是不是每单元习作都必须训练？教师可以依据学情有选择地开展训练，实行“拿来主义”；也可创造性地设计另外的训练题。即便是按教材要求写作，也要酌情处理。如“学写连续观察日记”（语文S版五年级下册），连续观察不是一朝一夕所能观察得来的，饲养的小兔子，明天和今天会有多大差别？植物的生长也不可能立竿见影。如果不能早布置，给学生足够长的时间观察，岂不是逼着学生说假话？

裁剪教学内容更须区别表达要求。《两小儿辩日》课后练习要求查找资料，就不要写成作文；《种瓜得豆》“举例说说怎样合理使用基因工程技术为人类造福”，讲究的是口头表达，也不必写成作文；“语文大课堂”中“小产品大推介”训练的是说明书和广告词，就不要再要求学生写出制作小产品的过程，额外增加学生负担……

教材编写的目的在于提供多种训练，而不是要求必须完成所有训练；目的在于适应更广泛学生的需求，而不是要求所有学生都必须完成所有写作训练任务。教师不可犯“本本主义”错误，唯教材论就走向了另一极端。

（作者单位：常德市武陵区卫门口小学）