将问题推给学生

王海军

前几天，笔者讲了《鲸》一课，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，离下课还有五分钟的时候，笔者提醒道：“请同学们总结一下本节课学到的知识。”

一位男同学立刻站起来说：“通过这节课的学习，我知道了这篇课文是用分类别、列数字、作比较、打比方、做假设五种说明方法来进行说明的。”

另一位同学站起来补充道：“我还知道了文中的哪些句子应用了何种说明方法，并且知道了每种说明方法的作用。”小家伙说完后得意地环视了一下身边的其他同学。笔者暗喜——看来同学们已经掌握了此课的重点。

这时，一位女同学站起来说：“这篇课文从四个方面介绍了鲸，分别介绍了鲸的大小、进化、种类和习性。习性又介绍了鲸如何进食、呼吸、睡觉和繁殖。”女孩的发言赢来了同学们的一片掌声。

学习委员小娇站起来说：“我还学到了作者在写作时，用词非常准确、科学，如老师刚刚讲到的‘主要‘总是等词的运用。”

……

同学们热烈地讨论、总结着，把这节课的重点又重新复述梳理了一遍。笔者也在旁边认真地听着，思考着这节课是否还有什么遗漏。

这时，班里的小机灵鬼小博站起来说：“我有一个问题，老师刚才说鲸是由陆生动物演变成的，那么它是由一种陆生动物变成的，还是由哪几种陆生动物演变成的呢？”

马上有人站起来回答：“刚才老师在课件里面不是演示的很清楚吗？当然是由一种陆生动物进化成的！”

小博又继续提问：“如果它是由一种动物进化而来，怎么会进化成了须鲸和齿鲸两大类，上百种不同大小、形状的鲸呢？