《司马光》教学实录及评析

包丽娟++尹明旨

【教材分析】

《司马光》是苏教版一年级下册的课文。讲的是司马光小时候和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光没有慌，急中生智，举起大石头砸破水缸，救出了小朋友。文章语言简洁生动，故事情节清晰明了。教学时，要结合低年级学生的学习特点，从课文及插图入手，引导学生展开想象，进行表演和说话练习。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不要慌张，沉着机智才会想出解决问题的好办法。

【教学生长点】

1.朗读与体验结合

在理解文本的基础上，在课堂创设的情境中，引导学生进行有感情朗读训练。让学生在读中悟，悟后读，入情入境，读得自然生动。

2.表演与说话结合

从文本和插图展开，结合学生的想象进行表演，让学生在情境中边表演边进行说话练习，使其演得投入，说得精彩。

【教学过程】

一、复姓激趣，初探历史文化渊源

师：包老师今天给大家带来一位小朋友，他是谁？（出示图片）

生：（齐）司马光。

师：对了，他是司马光。

（师在田字格里示范“司”的写法，生齐书空“司”字。）

师：喊喊他的名字。

生：（齐）司马光。

师：司马光姓什么？

生：姓“司”。

师：不对，他姓“司马”。这个同学姓“张”，这个同学姓“李”，我姓“包”，我们的姓只有一个字，叫作单姓。而“司马”这个姓有两个字，叫复姓。你还知道哪些复姓吗？

生：我知道“宇文”也是复姓。

师：你从哪儿知道的？

生：爸爸给我讲《隋唐演义》，里面有个人叫宇文成都。

师：你真棒，爱读书，了解很多知识。其实还有一个人我们比较熟悉，他是三国时期的军事家，非常聪明，他是谁？

生：诸葛亮。

师：诸葛亮姓“诸葛”。“诸葛”也是一个复姓。还有很多复姓，同学们感兴趣的话课后可以读一读《百家姓》，了解更多的复姓。

二、读练结合，对比中感受司马光的沉着和机智

师：谁能用一句话说说课文讲了司马光什么事？

生：課文讲了司马光砸缸，救了掉在缸里的小朋友。

（师根据生回答板书：砸缸救人）

师：课文中有一些词语，你们会读吗？（逐行出示词语）

一座假山 下面 一口大水缸 装满了水

哭 喊 跑

搬起一块大石头 使劲砸缸

（师指名读，生齐读词语。）

师：仔细看看每组词语，认真想一想，你有什么发现？

生：这些词语是按顺序排的。

师：按什么顺序排的？

生：第一行词语都是课文第1自然段里的，第二行词语都是第2自然段里的，第三行词语都是第3自然段里的。

师：那你能用第一行词语说说课文第1自然段的内容吗？

生：司马光和小朋友在花园里玩，花园里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

师：第一行词语写了花园里的环境。那第二行词语写了什么？

生：第二行词语写了别的小朋友的动作。

师：请你用这些词说一说花园中小朋友们的表现。

生：有一个小朋友爬上假山，掉进了大水缸里。别的小朋友害怕了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

师：第三行词语写了什么？

生：第三行词语写了司马

光的动作。司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸缸，救出了掉在缸里的小朋友。

师：（出示并指着图片）同学们看，花园里有花有草，很漂亮，但这里既不写花也不写草，就写假山和假山下的大水缸，这是为什么呢？

生：假山和水缸跟司马光砸缸救人的故事有关，花草跟故事没有关系。

生：假山下面的大水缸有危险，小朋友会掉进去。

师：这个水缸很大，有多大？谁来比划一下？

（一生上台用手比划水缸的大小，手臂不能环抱，高度超过头顶。）

师：对。水缸比我们小朋友还高，里面还装了满满一缸水，很危险。我们读书的时候要读出词句中隐藏的危险来。

（师指名读，生齐读第1自然段。）

师：在这么危险的地方玩，瞧，事故果然发生了。

（师指两名学生读第2自然段，两名学生分别读出了自己的体验。）

师：同学们觉得谁读得好，好在哪里？

生：张苏豫同学读“一不小心”这个词读得很快，让人感觉这个小朋友一下子就掉进水缸里了，我听了心里觉得很着急。

生：杨郭涛同学把 “有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”这句话读得比较快，感觉花园中的小朋友们都很紧张。

师：你们真会评，听得特别仔细。我们一起学着这两位同学的读法读一读第2自然段。

（师指名读，生齐读。）

师：别人慌了，司马光呢？

（师指名读第3自然段）

师：司马光做了两个动作，是哪两个动作？

生：搬、砸。

师：“搬”和“砸”都很用力，谁能读好这两个词？

（师指名读，生齐读。）

三、演练结合，紧扣文本拓展语言训练

师：同学们课文读得很好。你们想不想通过表演把课文演出来？

生：（齐）想。

师：这一天，小朋友们都在花园里玩。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。一个小朋友爬上假山，一不小心，掉进了大水缸里。这水缸又大又深，小朋友掉进去怎么也爬不出来，别的小朋友看见了，都慌了。（出示图）

师：（指着图上哭的孩子）你们瞧，这个小朋友哭了。（指名表演“哭”的动作）你会边哭边说——

生：呜……呜……来人啊！救命啊！有人掉进大水缸啦！

师：（指着图上喊的孩子）这个小朋友在喊，他会怎么喊？

生：救命啊！救命啊！

生：有人掉进大水缸啦！救命啊！

师：（指着图上跑去找大人的孩子）这个小朋友跑去找大人，谁来演？

生：（上台表演边跑边喊）救命啊！爸爸妈妈快来啊，有小朋友掉进大水缸啦！

师：除了这三个小朋友，还有其他的小朋友他们怎么了？你想演什么样子的？

生：我演吓得躲到假山后面的。

生：我演吓得呆住了的。

（师指名上台表演）

师：谁能把这些小朋友的表现连起来说一说？说具体一些。

（师指名说，同桌互相说。）

（师课件出示句式，进行说话练习：别的小朋友都慌了，有的 ，有的 ，还有的 。）

生：别的小朋友都慌了，有的哭着说：“呜……来人啊！救命啊！有人掉进大水缸啦！”有的喊：“救命啊！救命啊！有人掉到大水缸里了。”还有的边跑边叫：“爸爸妈妈快来救救小朋友啊！”

师：你们说得真好。当时花园里的小朋友们都慌了，哭的哭，喊的喊，乱成一团。司马光呢？谁来演司马光？司马光做了几个动作？

（师指名演“搬”“砸”的动作）

师：他演得好不好？

生：（齐）好。

师：他“搬”的是什么？

生：（齐）一块大石头。

师：我这样能不能叫“搬”？（演示轻轻拿的动作）

生：这叫“拿”。

师：大石头搬起来觉得好重。司马光能不能选块小点的石头？为什么？

生：不能，因为小石头砸不破大水缸。

生：砸水缸要用很大的力气。

师：对！比较硬、比较牢固的东西才用“砸”，像“砸门”“砸核桃”等。请这名同学再来演一演，我们一起给他配音。

（该生再表演，其余学生一起读句子，朗读中突出“搬”“砸”两个动词。）

师：司马光救出了小伙伴。小朋友们，你们会对司马光说些什么？刚才哭的小朋友，你怎么对司马光说？

生：司马光，你真棒！是你救出了我们的朋友。

师：刚才喊的小朋友，你对司马光说什么？

生：司马光你真勇敢！

师：赞美一个人不光可以用语言赞美他，还可以加上动作、表情。你想怎么夸司马光？

生：（伸出大拇指，笑着说）司马光你真勇敢！

生：我送给司马光一束鲜花，说：“谢谢你，司马光，是你救了落水的小朋友。”

生：（拍手）司马光你真聪明！

师：谁能连起来夸夸司马光？

（师课件出示句式进行说话练习：小朋友们都夸奖司马光，有的 ，有的 ，还有的 。）

生：小朋友们都夸奖司马光，有的伸出大拇指说：“司马光，你真勇敢！”有的笑着说：“司马光，你真聪明！”还有的送给司马光一束鲜花，拥抱司马光，谢谢他救了小朋友。

师：还有一些成语说司马光聪明勇敢、遇事不慌张，你能用上这些成语夸夸司马光吗？

（师出示：临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱）

生：小朋友们都夸奖司马光，有的夸他临危不惧，有的夸他多谋善断，有的夸他从容不迫，还有的夸他方寸不乱。

（师指名说，同桌互相说。）

四、触类旁通，探究字理让识字更形象深刻

师：这一课的生字很有意思，什么结构的都有，不信你们看！

（全班学生一起给生字归类）

左右结构：候、掉、别、使、流

上下结构：哭

半包围结构：爬、司

全包围结构：园

师：（指着“哭”字）你是怎么记住这个“哭”字的？

生：“哭”的上面是两个“口”字，下面是一个“犬”字。

生：“哭”上面两个“口”像小朋友的两只眼睛，下面的“大”像嘴巴，“丶”就是小朋友的眼泪。

师：真的很像！看到这个字，我们就知道它的意思了，就能想到人们哭的样子。

（师范写“哭”，生书空、描红。）

師：谁会用“哭”组词？

生：大哭。

生：哭声。

生：哭叫。

生：哭喊。

生：小哭。

师：“小哭”不对，小声哭叫“哭泣”。

师：（指着“爬”字）“爬”字的结构是——

生：半包围结构。

师：部首是——

生：爪。

（师板画“爪”字的演变过程，注意和“瓜”字的区别。）

师：你是怎么记住“爬”字的？

生：外面是部首“爪”，里面是一个小小的“巴”。

生：像小“巴”在爬山。

师：（边讲解边范写演示笔画在田字格中的位置）这个“爬”是形声字，外面的“爪”是它的部首，注意“丿、丨、■”都要写长些，“■”还要轻轻托住“巴”。“巴”代表了这个字的音，它和“爬”的韵母相同。

（师范写“爬”，生书空、描红。）

师：形声字都有不少兄弟，“爬”的兄弟都有谁？

生：吧、把、爸、芭、笆。

（师板书一组形声字：吧、把、爸、芭、笆，生认读。）

【评析】

本节课，包老师营造了民主、和谐的课堂氛围，通过精心的教学，充分调动了学生学习的兴趣和积极性，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程，让学生在丰富多彩的语文实践活动中获得了情感和智慧。

包老师亲切、和蔼，富有爱心，课堂上极具亲和力，教学氛围融洽和谐。她在教学时能充分考虑到儿童的立场，把生字、课文、语言都教得生动灵活，充满趣味。

一、立体教生字

低年级生字教学既是重点，也是难点。如果教师不精心设计，不运用学生喜闻乐见的方式教学，那么，教师教得枯燥无味，学生也学得索然无味。

包老师在设计本课生字教学时，充分考虑到了儿童的年龄特点，不仅要教好一个个的字，更要把这些字放进相应的环境中去，让一个个字拥有立体的厚度。如“司马光”的“司”这个生字，字形上比较好识记，包老师就把重点放在了内涵的教学上。当包老师问“司马光姓什么”时，由于学生知识有限，于是出现了“司马光姓‘司”的回答，而当包老师否认了这个答案后，全班学生的好奇心一下子就激发了出来，小耳朵都认真地听着包老师娓娓道来。这时，包老师顺势由“司”→“司马”→“复姓”→“名人”→“名著”，慢慢引导学生了解复姓，了解历史上的复姓名人，培养学生的学习兴趣，激发主动求知的欲望。再如，“哭”这个字，字义理解很简单，包老师就把重点放在字形的教学上。她引导学生把“哭”想象成一个正在大哭的孩子的脸，有眼睛，有嘴巴，还有眼泪呢。这样一来，学生就形象地记住了“哭”字。包老师并未就此停止，她还引导学生通过组词，表达出各种不同的“哭”境来。学“爬”这个生字时，不仅学习了“爬”字，更是由“爬”带出了一连串的形声字的学习。

二、简单学课文

对于一年级的学生来说，这篇课文的学习有一定的难度。作为一篇记叙文，它里面有细致的环境描写，紧张的情节描写，更有复杂的场面描写。要学习、理解这一篇课文，教师不进行巧妙的引领，学生是无法走进文本的。

包老师在带领学生走进文本时，出示了精心挑选的三组词语。第一组是描写环境的四个词语：“一座假山”“下面”“一口大水缸”“装满了水”；第二组是描写小朋友落水后，其他小朋友慌乱场面的三个动词：“哭”“喊”“跑”；第三组是描写司马光沉着冷静、勇敢积极的两个词语：“搬起”“使劲砸”。这三组词语是按照故事情节的展开排序的，从环境描写到场面描写，再到主人公的细节描写，三组词语提纲挈领地将课文的脉络呈现在学生眼前。学生读通了这三组词语，也就读通了课文；学生理解了这三组词语，也就理解了课文内容。当学生把一个个词语变成一句句情节，再把一个个情节变成整篇紧张生动的故事时，也就经历了把一篇课文由厚读薄，再由薄读厚的成长歷程。

三、灵活用语言

语文学习的最终目的是运用。运用就是要不断地给学生创造语言实践的机会，让他们活学活用。

课文里运用“有的……有的……还有的……”的句式，生动描写出了孩子落水后紧张、慌乱的场面，多角度地表现出了孩子们无所适从、恐惧无助的心理。但是这篇课文没有对语言进行丝毫描写，这也正是包老师在设计教学时抓住的一个语言训练点。包老师通过读文、看图、表演和说话等方式带领学生慢慢走进文本，走进这紧张的氛围之中。正当学生身临其境的时候，包老师立即引导学生想象那个慌乱的场面中小朋友会喊些什么，叫些什么，说些什么，再让他们表演出来，然后再用“有的……有的……还有的……”的句式表达出来。有一个学生这样描述道：“别的小朋友都慌了，有的哭着说：‘呜……来人啊！救命啊！有人掉进大水缸里啦！有的喊：‘救命啊！救命啊！有人掉到大水缸里了。还有的边跑边叫：‘爸爸妈妈快来救救小朋友啊！”经过这样一描述，课文更加生动，画面感更加强烈了。包老师的语言实践并没有就此结束。接下来课文对司马光的描写与前面的描写形成了鲜明的对比，让学生突然觉得司马光好厉害，是个小英雄，对司马光的敬佩之情油然而生。此时，包老师又巧妙设计了一段“有的……有的……还有的……”的句式练习，让学生通过想象，描写司马光救人后周围人争相称颂的场面。一个学生这样描述道：“小朋友们都夸奖司马光，有的伸出大拇指说：‘司马光，你真勇敢！有的笑着说：‘司马光，你真聪明！还有的送给司马光一束鲜花，拥抱司马光，谢谢他救了小朋友。”此时的练习既水到渠成，又升华了对课文的学习。

（作者单位：江苏丹阳市实验小学）

责任编辑 杨壮琴