小学英语中年级微课教学教师备课方式的研究

区楚姬

511430 广州市番禺区大石小学 广东广州

【摘 要】现今信息化环境下，传统的备课方式对教师而言负担不轻，也不利于学生语言积累，提不起学生学习兴趣。本文提出微课教学备课方式，特点是短小精悍与灵活高效。微课备课能减轻教师的教学压力；体现以学生为主体并且有互动的预习过程，也能使学生轻松的语言环境里积累语言；并能优化学生学习策略，提高语言习得。本文通过两个课例来研究和分析微课备课对中年级师生的效果，并着力构建微课备课模式，为引领英语信息化灵动课堂提供前提。

【关键词】小学中年级；微课教学；备课方式

一、小学英语中年级微课教学教师备课方式的界定

小学英语中年级微课教学教师备课方式是依据二语习得理论并区别于普通微课教学的备课策略体系、适合小学英语中年级学生语言习得和教师备课的手段和教学策略体系。其核心为用微课视频作为主要备课方式；其受惠对象为中年级学生；其目标是为了帮助学生找疑难和解决问题；其过程包括选择课题（即研学内容）、设计研学任务（即教学的一个重或难点）、制作微课视频（包括预设语言输入、预设语言内化、预设语言输出）、学习评价（通过问卷星了解备课效果）、教师反思、调整教学设计。

二、微课备课的目的和意义

（1）微课备课对教师有减轻教学负担的帮助。丰富小学英语教师的备课手段，通过微课来提高小学英语教学效率，从而释放教师在英语教学方面的压力。微课视频里设计了的重难点，可以放在课前，也可以放在课后。放课前的目的是指导学生预习重点知识，为课堂教学作好充分的准备；课后的微课视频则是为了巩固和检测学生课堂的学习效果，教师通过学习反馈情况构思下一课时的教学设计和策略，起到事半功倍的效果，

（2）微课备课既是教师备课也是学生预习，体现师生关系再度升华。以往的备课的能动者是教师，学生是完全不知情的，在教师备课过程中，学生没有参与在内。但微课备课是教师把视频发给学生，让他们跟着备课思路去感知语言，并积极参与，完全是顾及到学生情感的过程，这样体现的是以学生为主体并且有互动的预习过程，也能使学生轻松的语言环境里积累语言。

（3）优化学生学习策略，提高语言习得。现今大班的教学面对的是整体，教师很难关注每一位学生的学习情况。因此，教师思考如何才能关注到个体的学习效果，能帮助学生查漏补缺、攻克课程重难点？常规教学中，教师为了保证大部分学生的学习进度，一般情况下不因为某个学生而影响教学进度。而微课的出现，恰恰可以满足教与学的需要。微课视频可以避免教师念经式的重复教学重点知识，学生喜欢看多少遍都可以，又可以使学生注意力集中，抓重点学习。微课不仅帮助教师节省了大量的时间和精力，还可使学生的学习更高效。

三、微课备课的模式及实例

1.微课备课流程

第一步：教师先确立主题，找重难点，然后按照三备（备教材、备学生、备教法）的要求在头脑中形成教学主线，要把预设和生成的可能性列一列出来，接着是找素材，制作课件，设计调查问卷，学生观看视频并完成扫二维码调查问卷，分析调查问卷、反思。

第二步：根据调查问卷的情况，依次修改教学计划、课件、研学案等、上课、观察学生的接受情况、反思。

第三步：异班同课、同班异课、同课异构试验研究

小学英语中年级微课教学备课流程图

2.微课备课实例

实例一

微课课题：Unit 12 Christmas is coming

课型：听说课

对象：四年级

视频时间：6分52秒 课前

微课过程：

（1）设疑并呈现课题：英国人Mr.Smith 出现，引出课题及视频学习内容。【意图】：让学生接触地道的英语；当英国人提出的问题：Christmas is coming. Do you feel excited？ Do you know Christmas？时，学生也许会答，也许想答而一时之间答出来，这里就有信息沟，为下面的精彩部分埋下伏笔，学生的好奇心也会出现，从而激发学习兴趣和动机，利于语言的输入。

（2）圣诞歌：We Wish You A Merry Christmas【意图】：以往的预习有点枯燥，现在学生听着唱着熟悉的歌曲，还轻松愉快地进入预习环节。

（3）情景输入：Mr.Smith 设问答：When is Christmas？ Is it in January/June/August？ No.最后才答出：It's in December.然后引导学生说出句子。【意图】：通过设疑，学生能有思考的空间，這是思维训练的有效方式；也是对一些已学疑问句的回顾，以旧带新作铺垫。

（4）输入和内化：创设Fiona 与Tom关于买圣诞节礼物的对话，然后通过猜物游戏，逐步引出预设重难点单词、词组、句型。【意图】：在学习过程中，培养听说微技能，通过游戏，学生可以像在课堂上一样积极参与，特别对课堂上不敢开口的学生来说，这样的设计更加有效，体现以学生为主体，又是师生互动的交流方式。

（5）小结和输出：问卷星。【意图】：通过调查问卷形式，教师根据学习反馈情况，及时调整教学设计和策略，更利于课堂教与学，提高整体效果。

实例二

微课课题：Do you have a pet？（have 和has 的区别）

课型：听说课

对象：三年级

视频时间：9分钟 课后巩固

微课过程：

（1）设疑并呈现课题：设计宠物话题的情景，引出重点句型：Do you have a pet？ I have... 【意图】：抓住学生喜欢宠物的特点，创设轻松的环境让学生巩固核心语言。

（2）第一轮输入和内化：列举多种宠物替换重点句型并进行口头问答。【意图】：重现多种宠物名称，勾起学生的记忆并运用到句型中去。又为下一步的目标搭建脚手架。心理学家研究：重现是对记得的那些部分与细节进行建造与改造的思维加工过程。

（3）思维导图小结。【意图】：让学生更加明确本微课的核心语言和目标。

（4）第二轮的输入与内化：①情景：Aki 从太空那里寄来一封信，大家一齐阅读。②师生一齐读Aki的信，并留意信中红色字体的单词，其实都是关于have 和has的。③老师一边讲解一边圈划人称。④小结人称与have， has的搭配。【意图】：通过情景为师生搭建互动平台，学生更愿意动口动脑，更有利于核心语言的巩固。

（5）小结和输出：①猜物游戏（分别猜出两种动物），语篇选择填空。【意图】：每一种游戏都涉及语言应用；游戏是为教学服务的（王笃勤，2014）。这里运用游戏策略是包含核心语言在内的，是学生看微课后是输出环节，也是观看结果的反馈。此处教师备课还注意到了语篇教学，当中不但把本节课的核心语言得以巩固，还把之前学过的是动词（am， are， is）放到篇章里，丰富了语篇的内涵，拓宽了学生的知识面，为课堂的延续提供高效的途径。②问卷星的练习。【意图】：教师根据学习反馈情况，及时调整教学设计和策略，更利于课堂教学和语言习得。

四、研究结果与分析

微课例一的结果与分析：此课例是用作课前预习，并意图收到反馈预习效果，可以及时调整教学计划，教师精心设计了5道题，预设难度适中。但学生实践结果显示前3题正确率比较高，后2题可能因为学生忽视了Not这个意思，导致错误率比较高。例如：第4题问题设计为：Which thing is NOT for Christmas Day？可选答案4个，正确答案是Kungfu。正确率只有38.71%。其实这从另一方面來看，学生错误原因主要是学生的定性思维，选择了课文中的正确答案，而不是本题的正确答案。教师只要提醒一下学生便可。第5题教师意图培养学生猜词的能力。数据显示学生只通过预习对dress up的理解是不够的。那就需要教师在课堂上多创设情景，举例说明。例如可以创设自己打扮成圣诞老人的情景，说I dress up like Father Christmas.等，把单词或词组运用到情景和句型中去，不能孤立地理解。这样的效果会更好。

微课例二的结果与分析：教师预设了五道题，答题目标是在句型中区分have和has。先把题目设计及数据统计作如下分类：第1、4、5题应填have，从上面三个图表看出学生对I做主语时比较容易选出正确答案；而换成they作主语，有些学生就选择错了，原因可能是因为没认真看视频，也有是真的不理解。因此，教师可以进行个别辅导，对于比较难理解的题目还可以优化一下策略，加强训练，使更多的学生掌握核心语言。

从上面结果分析可以看出，大部分学生通过观看微课，还是理解以第三人称作主语与have ，has的搭配与运用的，但有部分可能是学困生没有记牢或者是混淆了两个词的用法，教师应作修改。

总体分析：对于三年级的学生来说，句型的练习难免枯燥，教师可以分梯度游戏的方法来设计题目，激励学困生参与，并且提高答题准确率，能让学生理解和运用核心语言是教师微课备课的最终目标。

五、收获与思考

从结果和数据分析来看，整个研究是可操作的，效果也比较明显。但笔者在这里反思：微课备课还可以更完善，例如在制作备课视频时形式还有待增加和灵活些；问卷星的题目设计方面还可精细化。

参考文献：

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[6]李佳.点线面课程：新媒体下背景下的微课程[J].新课程（综合版）， 2013.