大班幼儿角色游戏中交往能力的培养

张抗抗

摘 要：社会交往能力是幼儿发展的重要组成部分，也是幼儿亲社会能力和社会适应能力发展的前提和条件，它不仅影响儿童的人际交往、心理健康、生活与学习的质量，而且在很大程度上可以预测幼儿将来的人际关系、情绪情感调控和社会适应能力等方面的发展水平。成功学大师卡耐基说：“一个人的成功，只有30%取决于智力，另外70%取决于他的人际关系。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，人际交往是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。我们应让幼儿充分发挥主动性，并积极引导、参与幼儿的交往中，并创设环境，让幼儿在游戏中掌握交往技术，学会交往、学会合作。

关键词：大班幼儿 社交能力 交往能力

学前儿童社会性发展及教育问题已越来越受到重视。人们逐渐认识到：发展儿童的智能只是学前教育的一个部分，学前教育还应担负起促进儿童社会性发展的任务。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”同时还强调：“提供自由活动的机会.支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。” 大班阶段幼儿，他们的社会交往意识和自我表现的欲望明显增强，语言表述的完整性、生动性、主动性都有了明显的发展，他们的交往能力有了进一步提高，交往的对象范围大了，交往的内容广泛了，但个体的差异仍非常显著。角色游戏活动是社会的缩影，也是大班幼儿喜欢参与的游戏活动之一，作为教师，要充分挖掘角色游戏活动这一教育价值，培养大班幼儿的社会交往能力。[1]

一、明确角色职责

在开展角色游戏活动时，要放手让幼儿按自己的愿望和兴趣去发展游戏的情节内容，对游戏内容进行思考，知道人人有角色，明确自己的角色职责，适当时候游戏中的角色也可以轮流担当。如创设的“中西餐厅”，游戏开始前先引导孩子参与讨论，了解该游戏的主要玩法和角色职责：店中需要哪些工作人员？哪些材料？在讨论的基础上了解店里有店长、服务员、厨师、收银员、顾客等不同的职业分工，一起制定不同的职业行为要求。在游戏中，孩子们通过不同的角色感受后，加深了孩子对社会角色的理解和体验，可以认识和理解角色的义务和职责，不断学习社会经验和行为准则，责任感得到发展，从而“规范”自己的角色游戏行为，避免一些角色职责上的行为冲突。在了解角色职责后，幼儿可以在游戏活动间相互交往，学习如何协商互换角色。如“中西餐厅”里的人可以到“休闲吧”里看看图书、下下棋；而作为“休闲吧”里的人也可以到“中西餐厅”里吃东西，彼此之间发生了互动。另外，每个游戏内容中也有互动：“中西餐厅”里的顾客在点餐过程中需要和服务员的交流，店长跟厨师、服务员和收银员的沟通等内容，幼儿在扮演角色的过程中，要避免纠纷，做到各尽其责，就要学会如何与同伴的合作和交流，学习如何支配自己，协调与同伴的关系，在遇到矛盾冲突时如何解决问题。在这种生动有趣的角色游戏中，增强了孩子与孩子之间的交往能力和解决纠纷的能力，对幼儿交往意识的形成起到了推动的作用。[2]

二、学会解决纠纷的方法

大班孩子随着交往的增多，与同伴间的矛盾也随之增加，会出现以武力的方式解决问题，而最后导致肉体的伤害。因此，在孩子们发生交往冲突时，教师不要急着参与评价，要鼓励幼儿学会自己发现问题和解决问题，引导孩子们学会与同伴友好协商解决小矛盾，如：通过评价、七嘴八舌的讨论、猜拳等方式。在一次的区域活动中，明明跑来告诉我，文文抢了他的位置。而文文见明明来告状，也跑过来说是因为明明走了才玩的。我问明了情况，原来是在玩“中西餐厅”的明明觉得当小厨师有点不好玩了，就离开了。文文发现当小厨师的明明离开了，立刻跑去做小厨师，觉得很好玩。这时，明明回来当小厨师，与文文吵了起来。可此时的文文怎么也不愿意离开小厨师的岗位。当时，我用鼓励的眼神看着他们说：“你们商量一下怎么解决吧，老师相信你们能想到好办法的，对吗？”于是他俩互相看了一眼：“那好吧”。过了一会儿他俩兴奋地说：“我们用石头、剪刀、布的办法解决了。”最后，明明输了，明明只好把小厨师让给了文文。试想如果当时我强制性地批评明明或文文，或者是主观上提出指导意见，那么将会失去让孩子学习解决矛盾的机会，所以老师要给孩子足够的信心去尝试，去锻炼，相信孩子有解决小矛盾的能力。[3]

三、角色规则的建立

角色活动是幼儿自由的活动，但自由不等于放任，它发挥了暗示引导作用，规范、协调并控制幼儿的行为。在角色活动中要让幼儿更好地进行游戏活动，避免由于幼儿拥挤等原因而引起的争执和矛盾。规则的建立非常重要，它可以避免还可以提醒、指引幼儿进行合适的行为。如：人数提示：用简便的小脚丫标志和椅子的数量，提示孩子每个位置的人数总量，让孩子明白哪个位置能进，哪个位置需要暂时等待，使幼儿把握和调整自己选择角色的意愿，避免因人数的原因造成纠纷。可往往会出现有些孩子只想自己玩，不愿意等待，不愿意互相谦让的情况。针对这些情况，游戏中教师可以制定一些基本规则，孩子们也可以根据当时实际情况自己制定一些新的、临时的规则，所有这些都需要参加游戏的孩子来遵守，否则就会出现矛盾。或者利用简单图片提示暗示幼儿在游戏中的注意谦让、怎样友好游戏等，让孩子们在交往中学会谦让，又在相互的谦让中懂得了如何去交往，从而避免纷争的产生。[4]

结语

幼儿交往能力的培养是一个长期的过程，需要幼儿园、家庭和社会各方面密切合作、协调一致，以及利用各种可利用的手段，做好幼儿社会性发展的教育，从而让幼儿更好地适应社会，最终达到幼儿的人格发展和社会性的和谐发展。幼儿在合作游戏中的交往活动对其积累社会性交往经验具有重要作用，幼儿的每种交往方式都要在与同伴的互動中才能检验其适宜程度，也才能内化为支配幼儿继续行动的方法方式。角色游戏为幼儿的交往提供了广泛的空间，增加了幼儿间的交往互动。幼儿在角色游戏中，模仿社会、反映生活，学习如何建立良好的人际关系，学习与人协商、谦让、合作、分享，为幼儿尝试解决现实生活中的问题提供了实践平台，对幼儿承担未来社会的真正角色有着深刻的意义。因此，角色游戏的开展，将促使幼儿广泛地接触他人，交往范围的扩大，更有利于幼儿交往能力的提高与锻炼。

参考文献

[1]叶立群.中国幼儿教育文萃[M].福建教育出版社.

[2]虞永平.幼儿教育新论.人民教育出版社，2004.

[3]刘焱.幼儿园游戏教学论[M]种国社会出版社，1996

[4]王致青.我园教育环境的全面规划与实施[Z].2000.