高中文言文语境的创设（下）

王天垚

（二）行动的形成

1.每天让一位学生上讲台背诵自选课内文言文，其他学生当堂提问，时间限制为五到十分钟，提问的内容包括字词句和文学常识等。

2.学生定期把自己认为的重难点知识写到黑板上，标明期数，知 识出处，供大家随看随记，在耳濡目染中掌握知识。

3.引导学生以组为单位，结合学生自己的听课笔记和参考资料，总结课内字词句；每组承包具体课文，量化及细化课文所含知识，并派代表上台讲授内容，本组其他人负责补充。教师和其他同学提问，最后将总结好的资料复印，实现资源共享。

4.精選《二十四史》中篇幅短，故事性强，具有正面教育意义的，且与课文有联系的文言文进行拓展性的阅读：

①溺爱《刘义恭传》——《触龙说赵太后》

直谏《刘行本传》——《谏太宗十思疏》

②将“陛下不以臣不肖，署臣左右”中的“以”与课内文言文联系：久之，能以足音辨人（《项脊轩志》），皆好辞而以赋见称（《屈原列传》），老臣窃以媪为长安君计短也（《触龙说赵太后》），夫夷以近，则游者众（《游褒禅山记》）。

5.“一言以蔽之”

以精练文字概括课内文言文主旨：

如：《过秦论》——仁义

《种树郭橐驼传》——致其性

《触龙说赵太后》——爱

《五人墓碑记》——义

《劝学》——专一（积累，自省）

6.用现代的眼光来看课文，将文言文的主题复习与作文复习有机结合，实现文言文的重新整合。

如，人才：《劝学》《游褒禅山记》《师说》

生命：《兰亭集序》《赤壁赋》《将进酒》《短歌行》

反腐倡廉：《谏太宗十思疏》《过秦论》

7.总结历年高考文言文中考到的文言文实词与虚词的出现频率，如“于”“以”“之”“而”出现次数最多，实词共考了71个。……