“语文味”——课堂本真的回归

孙情泓

有人问罗丹：“你是如何把石头雕成艺术品的？”杰出的雕塑家毫不迟疑地回答：“减去多余的部分。”同理而言，语文课就得尽可能地把“非语文”的东西剔除，才能上出“语文味”，才能达到语文课堂目标的最优化。

一、在诵读吟咏中散发“语文味”

1. “读”领风骚——教师范读巧引导。提倡“语文味”，要求教师是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言。在阅读教学中，通过范读，“激情处还它个激情，委婉处还它个委婉”，让学生直观地领略教师范读的声音、语调、表情。这样，学生视其人，闻其声，悟其情，课文中那精彩的文字、深邃的思想，就会像一阵清风吹进学生稚嫩的心海，漾起学生情感的波澜，学生也易于体会并把握课文的感情基调。

2. “读”占鳌头——反复诵读悟其妙。张定远先生说：“教出‘语文味，就要引导学生读，反复读，绝不止一遍、两遍。”学生在声情并茂朗读的同时，也会在脑海中浮现与作品相应的形象画面。如读到“山”，便会想到山的巍峨雄伟；读到“海”，便会想起海的浩瀚深邃。于永正老师在执教《杨氏之子》时，没有对文本作过多、过深的挖掘和升华，而是花了许多的时间来指导学生的朗读，或齐读，或个别读，或教师范读，让学生在反复诵读中去揣摩文本语言的精妙之处。这个经典的案例充分说明了读在阅读教学中的重要作用。

3. “读”树一帜——个性朗读领其奥。对同一篇文章、同一段话，往往各人有各人的理解，各人有各人的体验。教师在指导朗读时，不应停留于朗读技巧的指导上，而要鼓励学生读出自己的独特体验，让学生的真情自然流露。如著名特级教师周益民老师在执教《生死攸关的烛光》时，先让学生读读伯诺德夫人说的话：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”然后让学生想想哪个字眼要进行强调。一番試读之后，有的说要重读“亮”字，油灯亮，就能将蜡烛换下来；有的说要重读“灯”字，强调“灯”，才能将蜡烛吹熄；有的说要重读“瞧”字，以吸引德国军官的注意力；等等。此时，周老师因势利导：虽然大家的朗读处理有所区别，但目标都是一致的，就是要避免敌人的怀疑，巧妙地引开敌人的注意，保住那半截蜡烛。周老师紧扣课文重点，指导学生与文本展开深入的对话，悟到词眼，品出语言的内在含义，为下一步对人物性格的品析做了很好的铺垫。

二、在品词析句中体现“语文味”

1. 换词比较——“一字未宜忽，语语悟其神”。在语文教学中，要让学生咬文嚼字，将词语与所在的课文紧密结合，在换词比较的过程中，咀嚼出词语的“言中之意”和“言外之意”，发现课文中语言运用的妙处。比如，教学《长城》第三自然段中的这句话：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，作者很自然地想起古代修筑长城的劳动人民。”教师先引导学生：把“站”改为“走”好吗？学生静默。教师再启发：周一举行升旗仪式，当雄伟的国歌奏响，鲜艳的国旗冉冉升起时，如果有人在操场上走来走去，你是什么感觉？学生顿悟：不庄重，不敬畏。教师趁热打铁：在这里，“站”已经不是简单的一个动作，而是一种崇敬的态度。有时很普通的字眼，意思很近的字眼，一比较，一体会，你就会发现其中的味道不一样。接着，教师又让学生进一步推敲“踏”与“踩”、“扶”与“摸”的意境之异。学生茅塞顿开：简简单单“站”“踏”“扶”的三个字，背后的情味是作者对长城的无限崇敬。

2. 想象揣摩——“曲径通幽处，禅房花木深”。教师在语文教学中，要引导学生咀嚼语言，揣摩语言，展开想象，带领学生走进语言文字隐秘的深处，才能使学生真正地品出语文之味，感受语文之美。著名特级教师王崧舟执教《枫桥夜泊》，在引导学生体会诗中“愁”字时的教学堪称经典。王老师发问：“诗中哪个词写出张继睡不着？”学生很快找出“愁眠”。王老师继续发问：“在‘愁眠中，作者看到了什么？”（月落、江枫、渔火）“听到了什么？”（钟声、乌啼）“还感到了什么？”（霜满天）接着，王老师妙语连珠：“霜应该在地上，所以李白才有‘床前明月光，疑是地上霜的诗句。霜怎么可能满天呢？”学生一时语塞。王老师进一步追问：“这个晚上，张继冷不冷？”（冷）“身体冷还在其次，更要紧的是张继的心冷。为什么？”（因为他很孤独。他考试落榜了。他思念亲人了。）“身体感觉到的是一个‘冷字，心灵感觉到的更是一个‘冷字，于是，在诗人的感觉中，‘霜满地成了——‘霜满天。”在对“愁眠”和“霜满天”的品析中，王老师引导学生在朗读中想象，在想象中悟情，又在情感的涌动处促读，准确地把握了意象的情感意蕴，体现了浓浓的“语文味”。

3. 联系生活——“源头活水来，渠水自清澈”。社会生活是大课堂，语文学习活动不能局限在课堂上。学生的生活经验、生活感受是学好语文的一大资源，教师如果能充分利用这一资源，就会使语文教学添光增色、事半功倍。记得贾志敏老师执教《卖鱼的人》时，为了帮助学生理解“买”与“卖”的区别，他创设了当场向学生买一支笔的情境，把本来十分僵化呆板的词语解释变成酣畅淋漓的生活体验。

三、在积累运用中酝酿“语文味”

1. 丰富学生的语言积累——“胸藏百汇凭吞吐”。为了让学生丰富积累，采用各种方式引导学生拓展积累，学以致用，是十分必要的。如教学描写情况危急内容的课文时，可让学生积累与“危险”相关的成语；教学古诗中写“花”的诗句时，可拓展补充含有“花”的诗词；教学“送别”诗，可让学生延伸阅读其他“送别诗”。学生只有积累丰富的语言素材，厚积薄发，才能在写作时“下笔如有神”。

2. 重视学生的语言运用——“笔有千钧任翕张”。在增加学生语言积累的同时，指导学生进行运用，把积累的语言材料内化为语言能力。学生学习了许多诗句、对联后，笔者让他们尝试在新的语境中运用。例如，出示这样的题目，让学生根据语境在横线上填上适当的诗句：爷爷70大寿，亲朋好友前来祝贺。爸爸献上一副对联：“福如东海长流水，寿比南山不老松”，可爷爷却叹息道：“夕阳无限好，只是近黄昏。”我赶紧把爷爷的话打住：“？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇。爷爷，您的身子骨比年轻人还结实。”爷爷笑了，摸摸我的头：“就你会耍贫嘴！”这种在理解、欣赏的基础上积极运用古诗的方式，大大激发了学生读古诗的兴趣，能促使学生的语言表达能力更上一层楼。