浅谈教师个性之解放

徐云

崇尚个性是当代教育的一个重要话题。当今的新课程改革强调在全面发展基础上培育学生的个性，已形成一种共识。但与此同时，我们是否关注到教师的个性？是否意识到教师的个性解放与学生个性发展的依存关系呢？

在我看来，“个性”是一个中性词。现实生活中，如果说某个人很“个性”就会引发两种理解：或是贬义，指其固执、偏激或狂妄；或是褒义，赞赏此人执着、有主见，不随波逐流。教师的个性是专业共性与自身个性相结合的产物，其专业共性指因其专业之要求而具备或应该具备的人格特征和行为，比如强烈的事业心和责任感、爱心、自尊自强、讲求效益等。自身个性则包括教师具备的思维个性、学习个性、情感个性、审美个性等。

画家的个性展现在作品的线条和色彩中，诗人的个性倾注在诗句的感情中，音乐家的个性融汇在乐曲的旋律中。那么，我认为教师的个性就凝聚在学生的成长中。教师的个性是一种巨大的教育资源和教育影响力，它潜移默化地影响着学生的发展。

曾几何时，在传统的应试教育观念和体制的束缚下，学校教育形式“唯书”，学生学习目标“唯考”，致使学校趋于工厂化，教师趋于操作员化，教学过程趋于流水线化，教师的个性处在被压抑之中，而得不到舒展和张扬，诉求个性发展更是“不合时宜”。曾经看过这样的一幅漫画：入学前学生的头型各有不同，有的是方形，有的是圆形，还有的是菱形或三角形。但当学生毕业走出校门时，他们的头和老师的头一样，全都变成了圆形。试想学生尚且如此，更何况教师呢？

值得庆幸的是，新课程为教师张扬个性、解放自我创造了宽松的环境，注重教师的个性发展，已成为促进素质教育实施的必然选择。可以肯定地说，只有教师的独立性和自主性得到充分发挥，使其拥有“独立之人格，自由之思想”，学校才会有鲜明的办学特色，学生的个性才会得到自由、全面的发展。

教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。作为立足三尺讲台的教师，既要当好演员，更要当好导演；既要具备一定的知识积淀，更要具备完美的教学艺术底蕴。只有让自己的教学充满智慧与个性，才能吸引学生，提高教学质量才会有根本的保证。

应该承认，教师的个性所给予学生的影响力往往领先于权威影响力，而且会更加持久。教师的个性影响学生发展的过程，不是在课堂对学生强制灌输，而是通过各种渠道、不同方式去渗透，让学生心悦诚服、自觉自愿接受的过程。在日常的教育教学中，每个教师都在有意无意呈现着自己的个性，而作为受教育者的学生对教师的个性课程都会产生自己的体验和反应，只是体验程度和反应强度不同而已。因此，教师的个性品质总是会在学生的心灵上留下自己的刻痕。

要做一个个性解放的教师，最重要的途径就是多读书。书是文化的传承，是文明的记录，记载着人类告别蛮荒，开启了悠远绵长的文明之旅。一个常年不读书的人，他的文化就是有限的，他是没有文化知识底蕴的人，自然也不会形成自己的教学风格，也不会有个性。可能有人会说，教师天天都在钻研教材，怎么能说他不读书呢？但是，读教材，是狭义的读书，而我们提倡的是广义的读书。

现代人不读书最好的借口就是——忙。其实，读书是一种习惯，与时间无关，就像吃饭、喝水，会觉得没有时间。商业社会，市场经济，各行竞争激烈，忙碌变成很平常的现象。可是在忙碌之中，你每天一定有一些点滴的空闲时间，把它们积累起来，你就会有相当可观的读书时间了。切记！点滴的时间足以完成伟大的事业，因为一切事业都是由时间构成的。科学家的学问来自科学地安排时间，企业家的成功来自于充分地利用时间。爱因斯坦有句名言：“人的差异产生在业余时间里。”利用好业余时间，用好“生命的三分之一”，坚持读书，长年累月，一定会有较大的长进和提高。

日积月累，博览群书，就会真正领悟到人生的味儿、社会的味儿，就会“浓雾散去方见山”，智慧的背囊会自然打开，让自己成为一个有智慧和个性的教师。

前苏联教育家乌申斯基曾说：“固然，许多事有赖于学校的一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性：教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”一个教师的智力因素对学生的影响在达到一定程度之后趋于稳定，而个性因素的影响却会随教育过程的推展而越来越大，常常显示出很强的正相关性。无个性的教师无法教出有个性的学生；无教师的个性解放，就无法实现学生的个性解放。正因为如此，我想到了一个问题：个性是一把双刃剑，教师一旦展示出自己的个性，就会同时放大两样东西，一是放大优点，二是放大缺点。如何能使学生既认同并吸收教师良好的个性品质，同时又能对教师个性中的不当成分加以辨别和摒棄，这是一个不容忽视的问题。个性之剑，虽有双刃，关键在于实践者如何把持。

桃李不言，下自成蹊。当一代个性飞扬的教师群体出现之时，当个性解放内涵与教师专业发展之时，中国的教育必将呈现“一点浩然气，千里快哉风”之势。