一堂优质语文课应具备的几个特征

马义清

【关键词】 语文教学；课堂评价；资源；关系；目标；过

程；方式

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）12—0043—01

现在对于语文课堂教学评价的内容很多，但是无论怎么来评价，这些因素应当是必不可少的。

一、整合教学活动与课程资源

在一些语文教学中，课程与教学成为彼此分离的领域，课程是教学的方向和目标，是在教学过程之外预先规定的，教学的过程不仅仅是忠实而有效地传递课程的过程，更是语文课创生与开发的过程，教师活动与课程资源相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体，教师应当以课程资源为主要容来开展课堂活动，但是这里的课程资源不仅仅是指教材当中的内容，更包括教师根据学生需要而开发的资源、学生生成性的课程资源，而且教学活动不是将教学课程内容机械式地向学生进行宣讲，而要根据学生的情况来设计具体的教学活动。

二、强调和谐的师生关系

课堂教学是教师的教与学生的学的和谐统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往和互动，就不存在真正意义上的语文教学。我们强调，师生之间、学生之间动态的信息交流，能够实现师生相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。对学生而言，和谐互动意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言，和谐意味着上课不单单是传授知识，而是一起分享理解，是教师角色定位的转换。可以这么说，能否创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是评价一堂语文课的重要标准。更应当指出的是，和谐的师生关系并不是在课堂上学生可以自由行动，这里和谐的师生關系，是学生、师生之间相互尊重的关系，师生之间的交流更是一种建立相互理解与信任基础上的沟通。

三、建构三个维度教学目标

在教学中能否体现新课程的价值追求和目标框架，成为评价语文课堂教学优劣的一项重要依据。在教学过程中，不能将目光仅仅局限于知识的传授，从而失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为被肢解的人，使课堂教学失去素质教育的功能。改革课堂教学，必须要进行价值本位的转换，以知识为本位向以发展为本位进行转换。教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求，这里需要指出的是，并不是每一堂课的教学目标都包括知识、能力、情感、态度价值观这些内容，在教学不同的内容过程中，应当是有所侧重的，而且一些目标的实现要通过长期训练才能看到效果。

四、追求动态开放的教学过程

开放从内容角度来讲意味着文本世界向生活世界的回归，生活世界是文本世界的基础，是文本世界的意义之源。语文教学必须回归生活世界，回归学生的生活。从课堂角度讲，要把师生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。从课程角度讲，要鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，而让学生有个性地理解，并不是说教师在教学过程中，完全放手让学生自由发挥，学生的个性化理解，也必须是学生先理解文本内容，然后再结合自己的生活经验、经历等内容进行深入的理解。总之，语文课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于事先设定的固定不变的程式中，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，师生在互动过程中的即兴创造，超越目标的始料未及的教学内容，都将成为重要的教学体验。

五、转变学生学习方式

改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，因为学生在授受性的学习过程中，学习内容是以定义的形式直接呈现在面前的，学生只是学习内容的被动接受者，学习的过程其实就是学生接受、记忆的过程，整个学习过程中，学生的个人因素被抛弃，学生只是单纯地记忆了一些字符，因此即使是接受性学习，也要让学生理解学习内容的意义。而在发现式学习过程中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制是顺序，学生是知识的发现者。在此并不是要极力去推崇哪一个学习方式，两种学习方式都有存在的意义，在学习过程中要把学习的发现、探究、研究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要在日常教学过程中强调发现学习、探究学习、研究学习。

一堂好的语文课，会采用不同的教学模式，每一节课更会有许多可圈可点之处，但是无论采用什么样的形式，学生、教师、教材、教学这些因素是不可能缺少的。

编辑：马德佳