民办高校法语教学法尝试浅谈

翟春媛

[摘 要] 大学本科法语教学从ABC开始教起，学生基本都是从“文盲”起步开始学习，这给学生提供了展现自己潜力的平等机会，三本院校的学生更是如此。但教与学都要得法，否则几个教学周之内学生之间的水平差距便凸显出来。以民办高校法语专业精读课与练习课为重点浅谈点滴教学体会，以便抛砖引玉。

[关 键 词] 讨论式教学；自主实践教学；自助撷取；精讲多练；讲一练二

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0110-02

一、高校法语教与学的特点

语言学习是一个循序渐进的过程，英语作为我们国家的传统外语语种，学生从年幼就开始学习，故英语学习的经验很多，教学方法的经验更多，加之英语相对易学，所以学生不用出国，在上大学前就把英语掌握到一定水平了。然而，法语作为一个小语种，学生基本都是从踏入大学校门起，在同一个起跑线上，从字母开始学习（少数开设法语班的中学学生除外）。从理论上讲，这种情况应该使教学比较容易见成效。民办高校法语专业教学情况也是如此。

二、民办高校学生特点与教学难点

三本学生与一本、二本学生一样，进入大学后，面对一门新的外语，他们首先怀着一种新奇的心情进入学习状态。无论他们学习法语的初衷是什么，我们基本面对两类教学对象，一类是热爱法语、有志向、学习积极而努力的学生，他们的学习态度是有利于教学的，并对学习起到绝对的促进作用；另一类是盲目且消极学习的学生，他们的知识面相对不宽，学习主动性差，自主学习能力差，学习方法欠得当，因此学习效果不佳。通过对各届学生的学习情况及学习效果进行认真分析，我们认为这部分学生受应试教育影响较重，到大学进入专业外语学习后，在习得思维和方法上的应试阴影依旧。他们认为学习外语就是做题，除此以外，他们的学习是消极、被动的，甚至不求进取，学习误区较多，因此学习效果很不理想。

显然，三本学生的学习态度是制约教学与学习进步的不利因素。加之法语是一门众所周知比较难学的西方语言，入门也相对不易，非下苦功不能收获，这些特点使教学双方在整个教学与习得过程中都比较费时费力，且感到事倍功半。

针对上述情况，为了消除阻碍教学与学习进步的不利因素，从注重提高学生的自主学习能力及学习兴趣的方向培养，注重研究教学方法以提高教学质量，使学生切实有效地掌握好法语，笔者做了一些教学法尝试。现仅就三本法语高年级法语精读课所做的教学努力来谈谈。

三、三年级瓶颈阶段：教学方法提高学习效果

法语三年级阶段是学生脱离“菜鸟”的阶段，尤其是二年级下学期考过专四之后，学生开始对自己的法语水平有初步评估。

进入三年级后，他们在某些老问题依旧存在的情况下又出现了阻碍学习进步的新问题。

新问题：学生过了四级自认为英语水平很高，自主学习的积极性下降。但其实很多学生语法掌握得不扎实，认为会做一些题就是掌握了法语，但一篇时事、社会新闻、文学作品、人文学科著作片段都可能让他们体会到什么叫无力感。他们的疑惑是，在全部基础语法学完之后，为什么还会无法理解法语段落的含义呢。

老问题：学生还没有走出“题”的概念和怪圈，认为做题就是学习，做会了题就是学会了法语；他们愿意多听、多记笔记，而不愿意自己讲和提问题，被动学习现象依然严重；他们多满足于机械地（甚或粗心大意地）完成作业了事，而自主学习能力不高、方法不当，轻视听说训练，轻视拼音、文字书写训练，他们的外语学习情景多是“默默地看、背、做”。结果是在应用外语时他们听不懂、反应慢、说不畅、文章写不好、写字错误多。

其实，学生的外语专业语言基础水平，根据学生下功夫程度的不同，一般从二年级开始就产生差异。学生在四年内若不能掌握本专业学生应掌握的语言、国情及有关知识，就会造成专业知识结构残缺不全且不巩固的现象。

为培养学生的自主学习能力，解决学生的五种技能水平的效果不够理想的问题，促进三年级学生在学习上有较大的进步，笔者在精读课教学上也适当采取了某些大胆的教学方式。

四、启发、讨论式教学

应该说，经过两个学年的紧张学习，三年级学生已经具备一定的语言表达能力。因此，为了进一步提高他们的法语水平，同时也为活跃精读课课堂气氛，引导学生积极主动地参与课堂学习是教师必须有意识采取的教学方式。

笔者在课上尽量抽出时间为学生提供一些其能力所及的语言主题，让他们在课上有机会开口表达。笔者让学生三三两两地进行对话讨论，或者在老师的启发下进行集体讨论发言。这样，学生脱离只有一个正确答案的问答方式，变被动为主动，各自进行自由表述，同时也借此迫使他们思考一些问题。

三年级精读课采取讨论式教学，还源于另外一点，“教材”在法语中除了“手册”外，還有一个词是“方法”。也就是说，每种教材都是根据某种教学法理论编写出来的。我校三年级的高级法语精读课程使用的是束景哲的《法语课本》第五册，这套教材为教学双方提供很多供思考而未给出标准答案的主题口语练习，这种教材设计给予教学以启发学生发表自己的看法、练习语言表达的讨论空间。因此，在让学生理解了课文语法后，再通过教师的引导、启发、讲解，使学生重新温习和思考课文主题内容，促使他们练习语言表达能力。比如其中有一课是关于住房的选择，是独栋小楼还是集中住宅区，巴黎人究竟如何对待这个问题？有着一些什么样的争论？在旁观了法国人对此的态度后，笔者引导学生由此及彼思考并对比中国住房的现状，大家都颇有感触地谈出自己的看法，积极参与语言表达。这种对比性启发讨论式教学提起学生的兴趣并加深了他们对课文内容的理解。

（一）自主实践教学

根据每一届学生的素质不同，笔者会对教学法不断进行调整，例如还曾使用过自主实践教学方法，也算是一种新的教学尝试，学生得到了锻炼，其效果也是不错的。如，在一届学生三年级的高级法语练习课上，为了改变学生的被动状态，笔者选取了4～5个主题，比如电影与电视、饮食与烹饪文化、咖啡与酒精等，让学生自由组合小组、自由选择切入点、自由设计叙述方式（比如PPT）、自行找素材，最终用法语在课堂上展示成果。期间，教师详细记录学生的展示过程、内容、出现的问题，之后逐个进行点评，同时补充一些学生未涉及到但又对这个主题来说相对重要的内容。

由于练习课每周2课时，所以平均一个主题用2～3周时间完成。学生的积极性被调动起来，相比平时的被动接受来说，准备过程就是一个非常好的自主学习过程。事后，笔者对学生进行简单的教学方式反馈调查，80%的学生对这种方式的评价还是正面积极的。当然，有些学生学习外语的不良习惯已根深蒂固，对新教学措施会有抵触，这也会给教改带来压力。而笔者会持续挖掘学生对于各种教学尝试的接受程度并作出一定调整，以期达到最好的教学效果，促进学生学习质量的不断提高。

（二）自助撷取

以上提到的自主实践教学过程，我们还将一些学生会感兴趣的主题由教师准备多媒体素材并介绍展示，学生择其所需在课堂上与教师互动讨论或吸收学习。例如，时常关注法国现状，将法国社会各个方面的新闻或现象整理，从法国各大报刊网页上寻找文章素材，按照关键词总结出一些主题，并不作为课堂考察内容，但会给学生拓展知识。因他们日常接触的关于法国文化及社会的知识多是关于香水、旅游、饮食、教育体制、宗教信仰等，但一个社会及文化并不仅仅只有这些，笔者力图展示一个国家的各個方面，同时也让学生虽然身在学校，但能看到更广阔的天地，思考更多，而不是让“知识”这个词仅仅流于表面，作为“常识”。但是并非所有学生都对每个主题有感触，因此并不强制每个人的参与，而是在做介绍和讲解后，鼓励自由发言。这个过程自然是用法语进行讨论，常常能够发掘一些有见地的观点。而且，部分内容在课堂上让学生现场阅读、讲解、讨论，部分内容教师会提示出处，感兴趣的学生可以深入探究。当然也有学生提出一些问题，但正因如此，思考的种子一旦种下，反而对他们自行学习有所助益，积极的学生会慢慢摸索出自己撷取知识的方法，不再单纯依靠老师在课堂上的传授。所谓“传道、授业、解惑”，自主撷取也算是笔者传道的一种尝试。

在必要的传统的精讲多练的外语教学模式下，我们高年级精读课还根据三本学生接受新知识的能力及他们比较普遍的学习特点，均等重视两个中心和一个密切结合，即教学过程以教师为中心，习得过程以学生为中心，自觉学习与教师指导促学密切结合。

笔者在以后的教学中，会继续研究中国人外语习得特点，本着“讲一练二”的教学创新原则，完善现教学模式，摸索出一套适应于不同法语学习阶段、适合我们三本学生的接受水平及学习能力的更有效的教学方法，使学生有指导性地获得自觉习得意识，养成自主学习习惯，有效提高综合运用语言能力，持续保持对于法语的兴趣，在法语语言学习上走得更远，学到得更多。

参考文献：

[1]陈振尧.法语语法[M].商务印书馆，2009.

[2]李树芬.高年级法语语法教程[M].北京大学出版社，2007.