探讨虚拟情境与PBL联合教学法在儿科护理带教中的临床教学效果

张晶

[摘 要] 目的：探讨虚拟情境与PBL联合教学法在儿科护理带教中的临床教学效果。方法：将在扎兰屯职业学院实习的48名护士资料分为两组进行对比，对照组护士使用的是常规方法带教的儿科护理，观察组护士使用虚拟情境联合PBL教学法带教的儿科护理，考察两组护士的理论、自我评价以及健康教育能力。结果：对照组实习护士的理论、操作考核成绩均低于观察组；观察组学习积极性、自主学习能力、负压能力均优于对照组（P<0.05）。结论：虚拟情境与PBL联合教学法可以提高护士的理论知识、健康教育能力以及自我评价。

[关 键 词] 虚拟情境；PBL；儿科护理；教学效果

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0198-01

护理专业的教育质量影响实习护士就业之后对于护理的质量，儿科护理是护理专业的主要课程，因此如何更好地教学儿科护理是值得探讨的问题。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取扎兰屯职业学院48例实习护士作为本次研究对象，48例护士的实习时间为2016年2月～12月期间，按照实习时间分为两组，2016年2月～6月期间实习的护士为对照组，2016年7月～12月间实习的护士为观察组。对照组，共24例：女16例，男8例；年龄18～23岁，平均年龄（20.25±1.23）岁。观察组共24例：女15例，男9例；年龄18～24岁，平均年龄（20.89±1.25）岁。两组差异无统计学意义（P>0.05），可以进行比较。

（二）方法

对照组：给予对照组实习护士常规方法带教儿科患者护理。对照组的实习护士教学方法主要根据教学大纲进行，由临床经验丰富的护理人员对实习护士进行教学，可以利用视频教学的方式，让护士更了解儿科护理的重点，然后让实习护士进行分组讨论，在护理实践中观察每一位实习护士的护理情况，并进行指导，帮助实习护士逐步熟悉儿科患者护理方法。观察组：观察组在对照组的基础上配合虚拟情境与PBL联合教学。1.虚拟情境阶段。首先让24例实习护士分成4个小组，每小组实习护士根据日常在儿科病房的护理环境以及遇到的情况用表演的形式表现出来。常见情况：体格测量、温箱操作、臀红护理、留置针单手送管法、婴幼儿心脏复苏、高热惊厥急救等。每组实习护士轮流进行表演，根据表演过程，导师指出实习护士的错误，帮助提高护理手法。2.PBL教学阶段。导师要让实习护士将所学的护理知识用PPT表达，可查阅护理相关知识，由导师对PPT进行问题总结，并将这些问题与实习护士分享并讲解，达到自主创新解决问题的PBL教学模式。3.带教小结。两种教学进行结束后，导师应结合实习护士的整体表现，对每个实习护士的问题进行总结，对实习护士的作业以及实践中的工作进行评价。

（三）观察指标

导师根据实习内容为实习护士制作考核问卷，对实习护士理论知识进行考核，并对实习护士实践中进行考核评分，对实习护士学习积极性、自主学习能力、负压能力进行评价。

（四）统计学处理

用SPSS20.0统计学处理软件处理研究中相关数据，用（x+s）表示计量资料，采用t进行检验，计数资料用检验。

二、结果

（一）比较两组实习护士的理论、操作考核成绩

对照组实习护士的理论、操作考核成绩均低于观察组，差异具有统计学意义（P<0.05）。

（二）比较两组实习护士学习能力评价

观察组学习积极性、自主学习能力、负压能力均优于对照组，差異具有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

观察组所使用的虚拟情境可以通过表演的形式，观察实习护士在实践中易出现的问题，并对其进行指导改正。PBL可以通过让实习护士制作PPT总结平时会遇到的护理问题，查阅资料可以增加实习护士的知识储备，导师可以通过对实习护士的PPT中的问题总结，让大家达到知识共享的目的。本次研究中对照组实习护士的理论、操作考核成绩均低于观察组；观察组学习积极性、自主学习能力、负压能力均优于对照组（P<0.05）。

参考文献：

[1]杨淑玲.虚拟情境与PBL联合教学法在儿科护理带教中的应用效果[J].中华现代护理杂志，2016，22（25）：3679-3681.

[2]宋玉霞.综合性情景模拟演练在护理本科生实习前护理培训中的应用研究[D].青岛大学，2015.