把握一篇 定位一类 走向一本

李胜力

【摘 要】要让学生学会阅读、增加积累，就要拓展学生的阅读范围，深入研究教材，比较全面地把握好一篇课文，进而准确地定位一类文本，从而引导学生走向整本书的阅读。其中，针对单篇课文的教学，教师应确定适合的阅读目标以及教学策略；针对同类文本的定位，教师要引导学生对话编者，了解作者，关注文体；针对整本书的阅读，师生要找到篇与篇、篇与本之间的“互文”关系点。

【关键词】一篇带一本 群文阅读 细节描写 烘托

多读书、多积累是传统语文教学的宝贵经验。学会阅读，是学生学会学习最重要的部分。因此，我们要重视教材中的课文阅读教学，也要重视由一篇带出一本，让学生在群文阅读中，学会阅读，增加积累。要实现“一篇带一本”，就要比较全面地把握好“一篇”课文，并准确地定位“一类”文本，从而引导学生走向“一本”。

一、把握一篇

把握一篇就是要解读文本，关注文体特点和表达形式等，深入文本内部，进而发现“一篇”与“一本”之间的互文关系。五年级的学生，无论是对课文内容、人物形象的理解，还是对文章表达顺序、表达方法的领悟，都已具备一定的能力。因此，确定高段的阅读目标以及选择适合的教学策略，都将有助于学生对单篇文本的把握。

（一）指向高段的阅读目标

1.体会关键词句表情达意时，需“择要”

笔者以为，五年级的学生，对于文本内容和关键词语的理解，已具备一定的能力。因此，高段的阅读教学不应再拘泥于文本中的词句和片段，应该更多地引导学生关注篇章和整体。讲读课文如此，略读课文更应该这样。以人教版五年级下册的《刷子李》为例，全文对于人物形象的刻画，有六处细节描写，足见作者语言功力之深厚。教学时要学会取舍，选择最有代表性的一处或者几处，引导学生体会这些关键词句表情达意的作用即可。

2.领悟文章基本表达方法时，要“突出”

“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”是高段阅读教学的目标之一，相对于中段“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”而言，高段的阅读教学更关注表达的形式，而非内容。《刷子李》这篇小说反转的情节最引人注目，这也是该组课文中其他作品里常见的表达形式。要激发学生的阅读兴趣，实现 “一篇带一本” 的教学目标，由此及彼，举一反三，扩大阅读量，就要在本课教学时“突出”该特点。

（二）选择恰当的教学策略

1.聚焦写法，比较阅读

作者在塑造人物形象时，注重细节描写。这是文本在写法上的一个显著特点，也是该文所属的《俗世奇人》這本书中所有文章的共同特点。教学时，以“刷子李到底有哪些高超技艺，这个奇人究竟奇在哪里”为切入点，学生自学课文。在学生自读自悟的基础上，重点交流第一、五自然段中六处关于刷子李刷墙的细节描写，明白奇在规矩、动作和效果三个方面，这是本课教学的重点环节。在这三个方面中，动作之奇，是重中之重。作者刻画刷子李刷墙的动作“悠然摆来，悠然摆去”更是点睛之笔。于是，笔者设计了这样两句话，让学生去比较。

只见师傅的手臂摆来摆去，如同伴着鼓点，和着琴音……

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音……

通过比较，学生就能明白，两个“悠然”更能体现刷子李刷浆时很自然，很享受，很悠闲，动作优美，富有节奏。通过比较，学生就能体会到作者细节描写的精彩之处。

2.做好铺垫，引导迁移

刷子李既然为奇人，则轶事多多，但作者只选取一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事来窥见人物的大本领、大智慧。这件事之所以极富戏剧性，就是因为剧情一波三折，不断反转。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课中所有的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”如何在学生不知不觉中，引导学生发现剧情的反转是故事的妙处所在。笔者的设计力求体现“教师的引导是在艺术地、悄悄地进行着”。在本课中，主要体现在以下几处。

（1）渗透，先入为主

课前谈话，以猜礼物开始，先是出示礼物——一个杯子，杯子正面印有自鸣得意的一行字——“李老师最帅”，大张旗鼓地戏谑。接着剧情急剧变化，在杯子的背面印着另一行字——“李老师最臭美”来自嘲。让学生明白，这礼物之所以有意思，就是因为前后发生了反转。在课前谈话环节中，教师的戏谑和自嘲，学生喜闻乐见，伴随着有趣、有意思的感觉，出现“剧情反转”，学生印象深刻。

（2）引导，水到渠成

在研读描写曹小三心理变化的句子以后，教师引导学生质疑：作者为什么要花这么多的笔墨来写曹小三一波三折的心理变化呢？这是一种侧面烘托的写作方法，作者其实是用曹小三的心理变化来衬托刷子李的技艺高超。因为有课前的渗透和铺垫，学生自然明白这就是剧情的反转。教师再予以引导，以加深学生的理解：跌宕起伏的故事情节更加吸引人，这就是故事的妙处所在。

（3）拓展，迁移运用

在课堂上出示改编过的《张大力》（出自《俗世奇人》），将文中提到的石锁下边的那一行字隐去。写着什么呢？请学生猜。学生会有各种猜想。如果之前没有读过这个故事，一般人是猜不到原来那行字是“唯张大力举起来不算”的。教师出示这一行字以后，学生先是哈哈一笑，然后恍然大悟，原来这就是剧情的反转。这个故事和《刷子李》有异曲同工之妙，即通过反转的剧情烘托人物。学生在拓展阅读中，实践知识从课内到课外的迁移运用。

二、定位一类

（一）对话编者，清楚一篇与一组的“大同小异”

要和编者对话，知道文本在该组课文中的位置，揣摩编者意图，将这一篇与这一组课文的“大同小异”弄清楚。《刷子李》位于人教版五年级下册的第七组。本组围绕“作家笔下的人”这一专题，编者安排了三篇课文，独具匠心：就作者而言，古今中外，均有涉及；就作品而言，都是人物描写的经典——人物形象十分鲜明，各有特点，而作家刻画人物的手法又不同，各有侧重。三篇课文，一篇讲读，两篇略读，各自独立，又互为补充，是一个整体，是为“大同”。然而，“大同”中又存“小异”：在这个整体中，其他两篇课文都是节选自某篇小说，而《刷子李》则是《俗世奇人》中独立的一篇小说。这就好比其他两篇课文是连续剧某一集中的某一个片段，而《刷子李》是系列剧中单独的一集。编者这样编排，匠心独运，是为一篇带一类、一篇带一本作铺垫。

（二）了解作者，知晓一篇与一类的“来龙去脉”

《刷子李》的作者冯骥才，是一位民间艺术工作者、民间文艺家、画家。早年在天津从事绘画工作，后专职文学创作和民间文化研究，大力推动了民间文化保护宣传工作的开展。《刷子李》选自冯骥才的小说集《俗世奇人》，它写了18位天津民间奇人的轶事。在这本书中，作家为什么要记录那么多刷子李似的传奇人物的生平事迹呢？记录下来的目的、用意是什么呢？为什么要写这些奇奇怪怪的人物呢？显然，作者写这本书的重要目的是表达对中华传统、中华文化的敬畏和尊崇，记录民间文化遗存。当我们读着这些作家资料，和作者展开对话时，对这类小说何以诞生的来龙去脉便有所知晓，向学生推荐时也更有说服力。

（三）关注文体，注意一篇与一类的“内在联系”

《刷子李》是一篇小说。人物、情节、环境是小说的三要素。这篇小说以刷子李的高超技艺为话题，通过细节描写来刻画人物，表现刷子李刷墙之效果奇、动作奇、规矩奇，突出“奇”这一特点。这篇小说还以曹小三的心理变化来烘托刷子李的高超技艺，反转剧情，一波三折，跌宕起伏的情节安排得十分巧妙，极富戏剧性，使得故事变得非常有意思。《俗世奇人》的18位奇人，每人一篇，各不相关，但是每一篇都和《刷子李》一样的“奇在人物，妙在故事”，这就是这篇与这类的内在联系。

三、走向一本

把握一篇，定位一类，是为了走向一本。其实，书本目录、篇章写法等都是篇与篇、篇与本之间的“互文”关系点。找到这些点，将其连接起来，就能实现“走向一本”。

（一）对接篇与本

对接就是将各部分端口的对接部接合固定起来。因此，要实现对抵接合，首先要找到篇与本的“对接部”。显然，一本书的目录就是一个很好的“对接部”。

1.课堂连接篇与本

课前教师出示《俗世奇人》，告诉学生今天要学的这篇课文《刷子李》就出自这本书。简要介绍书籍，学生就知道它的来龙去脉，为“对接”作准备。在此基础上，在初读课文时，可设计一个小环节，教师点击PPT目录中的“刷子李”后直接出现课文，学生对“这篇出自这本”的印象就更深刻了。在拓展阅读《张大力》时，也可以如法炮制，以达到不斷强化“这篇出自这本”的目的。

2.绰号对接篇与本

读课文题目之后，在讨论“刷子李”这个绰号时，学生就可打开《俗世奇人》这本书，浏览目录，找到《刷子李》。一是让“篇”归位在“本”之中；二是让学生发现原来还有许多像刷子李似的绰号，比如泥人张、风筝魏等，从一个绰号引出一类绰号。学生进而明白原来在这本书中，这类绰号是有讲究的——在当时的天津，人们就是用行当加姓氏来称呼在这一行业里技艺高超的奇人。这样通过目录中的绰号实现了篇与本的对接。

（二）链接篇和篇

要实现篇和篇之间的“超链接”，使一本书中的各篇组合成一个整体，这是一项技术。在课内拓展阅读之前，学生已知道《俗世奇人》这本书“奇在人物，妙在故事”，学生也明白《刷子李》是通过细节刻画奇人、反转剧情烘托人物的。这样的图式，已经在学生脑中构建起来。于是教师趁热打铁，让学生阅读《张大力》。在学生静静地阅读之后，追问：你认为这个故事，人物奇在哪里？故事又妙在哪里呢？在交流中，我们会发现：学生抓住的是描写张大力“力大无边”的各种细节描写诉说人物之“奇”；学生最感兴趣的，莫过于石锁下的那一行小字，它能反转烘托人物。当篇与篇的“超链接”建立起来以后，学生不仅有极大的兴趣去读书中的其他篇章，更学会了阅读拓展的方法。

学生阅读能力的培养主要依赖于大量的阅读。一篇带一本的阅读教学，将帮助学生利用有限的课堂时间增加阅读量，促使学生阅读兴趣的激发和阅读方法的掌握，进而提升他们的阅读能力。

（浙江省海宁市长安镇中心小学 314408）