微课在对外汉语教学中的可行性分析

侯婷

摘要：当下的对外汉语教学，教师在知识储备和教学能力、课堂教学时间的分配和课堂掌控技巧方面存在不足；学生在课前预习、课堂学习和课后复习环节中表现出效率低下。此外，常用的视听法、情景法和交际法服务于对外汉语教学的效果欠佳。本文从学生、教师和教学法三个方面分析了微课在对外汉语教学中的可行性，希冀对对外汉语教学有所帮助。

关键词：微课；教师；教学对象；教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0165-02

“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频5—10分钟为表现形式，以学习和教学应用为目的的在线视频教学”[1]。具有“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”等特点[2]。微课已经广泛应用到教育学领域，对外汉语教学作为教育学的分支学科，微课在对外汉语教学中同样适用，本文对汉语教学中微课的应用进行详细分析，以期发现微课的潜在价值。

一、汉语教师的教学困顿

从对外汉语教师的知识储备和教学能力方面来看，“一个合格的语言教师所具备的最重要的条件是：深刻理解所教目的语规则系统（语音、词汇、语法等）并掌握一定教学理论和教学方法的专业人才”[3]。汉语国际教育专业作为一门近年来新兴的专业进入高等院校中，各院校所培养的教师比较年轻，教学经验不足。一方面，一些汉语教师的语言本体知识比较匮乏，针对学生提出的问题不能给出合理的解释，影响了教师在学生心目中的可信度；另一方面，语言点的讲解不够简明形象，语速过快，往往以教师讲解为主，学生操练为辅的教学模式，而缺乏对学生语言能力的培養，使汉语教学偏离了最初的教学目的。微课作为一种传播度极高的资源，年轻教师通过对优秀微课的学习和借鉴，提高自主学习能力，进一步解决自己语言本体知识的空缺问题，同时提升自己的教学能力，这对汉语教师来说有百利而无一害。

从教师对课堂教学时间的分配来看，每一项教学步骤所需要的时间都要严格依照教学大纲的要求来执行，在对外汉语课堂的操练环节，受到时间的限制，教师并不能与每位学生都进行有效的互动。“对外汉语教学最直接、最根本的目的是培养学生运用汉语进行交际的能力”[4]。课堂上，教师应该将大部分时间用来进行交际练习，培养学生说汉语、用汉语的能力。微课的时长较短，它巧妙地解决了汉语教学时间不足的问题，在保证实现“知识传递”的前提下，完成了学生“知识内化”的过程，增加了课堂上师生之间的交际练习。教师通过与学生之间的互动，纠正学生存在的偏误，给学生提出问题并得到及时的反馈，从而提升学生的汉语水平，也符合汉语教学“精讲多练”的原则。

从教师对课堂的掌控能力来看，传统课堂上教师运用最多的语言输入形式是口头讲授，学生会出现注意力不集中等问题，教师无法对整个教学过程进行掌控。教师要善于运用变幻多样的形式来捕捉学生的注意力。“教师需要适当变换教学媒体，通过录音、影视、电脑等多种媒体的交替使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化”[5]。而微课的形式多样、应用灵活等特点满足了教学的需要，通过视频、音频等形式集中学生的注意力，有利于教师控制整个教学过程。

二、教学对象的学习困境

留学生普遍反映出课前预习目标不明确、课上注意力不集中和课后复习效率低等问题，微课解决了上述问题，对学生整个学习过程具有指导作用。

从学生的课前预习效果来看，留学生课前预习效果较差，自主学习能力没有实现最大化。“大学生已经具备自主学习能力，能够完成微课程的学习”[6]，学生很难把握每课时的重点和难点内容。微课解决了学生课前预习的困境，将教学重难点清晰地展现在学生面前，并减轻了学生课上学习新课的压力，发挥了学生的自主学习能力。

从学生的课堂实践来看，学生在课上普遍存在注意力不集中的问题，每节课大约在40分钟左右，学生有效的学习时长是15分钟，微课在时间上具有很大的优越性，微课的时长一般在5分钟到10分钟之间，完全符合学生的最佳学习期限，在较短的时间内，学生的注意力可以达到高度集中，提高了学习的效果。

从学生的课后复习结果来看，学生缺少对知识复现的资源。课堂上，学生对教师所授知识的内化能力表现出明显的层次性，学生必须课下进行复习。学生在复习时利用微课，复现老师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效果，完成对知识的内化。微课将整合性的知识进行碎片化、知识块处理，有利于学生对知识进行查漏补缺，完善本节课的知识体系，达到最佳的学习效果。

三、教学法的应用缺憾

“语言教学法是把语言规律和语言学习规律统一起来的一种方法，根据语言规律和语言学习规律组成语言教学系统的一根纽带。”[7]汉语的教学法数不胜数，每种教学法都有其适用性，视听法、情景法和交际法是当下对外汉语教学中教师最常运用的教学法，但这三种方法在实施过程中也都有不足。

就视听法而言，“视听法是在一定的情境中将听觉感知和视觉感知相结合的教学法。视听法具有视觉感知和听觉感知相结合、语言和情景紧密结合和整体结构感知的特点。”[8]特瑞克勒曾断言视觉学习的比例最高占83%。课堂上视听法的教学方式单一，缺少动态的视频展示和丰富的教学资源；教师利用图片辅助语言教学，教师的讲解与图片的展示相脱离。微课以短小、完整的视频为呈现方式，视频包含完整的教学过程或实际情景，将语言点整合成为有系统的组织。它利用声光电等现代技术手段展示语言材料，充分调动了大脑不同区域的功能，加深了学生可理解的输入和对知识的储存。

就情景法而言，“情景法是以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。”[9]传统课堂上教师提供的情景受到教学资源的限制，不能提供日常生活中变换多样的交际场景；教学形式单一，既定情景出现断层；教学语言有限，教师缺乏副语言的表达方式。微课为情景教学法提供了新的技术手段，它创造出逼真、有趣和直观的情景，并复现出完整的言语背景和含有言说双方的话轮替换过程，培养学生整体的认知思维和语篇感知能力。同时，微课丰富了教师的语言表达形式，弥补了教师口头语言输入的弊端，促进学生大脑中记忆材料的长期保持。

就交际法而言，“交际法是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。”[10]但在交际法的实际使用中，一方面传统课堂教学时间有限，教师重视语言形式学习，很难兼顾语言功能的操练，使得二者分离。另一方面，交际法对教学环境的要求很高，交际法很难满足情景多样化的需求。微课节省了课堂教学的时间，将语言的形式和功能通过视频联系成为一个整体；并使得交际情景简明形象，学生可以直观感受到多样化的交际环境，增加了学生在课堂上的语言输入，体现了“以学生为中心”的教学原则。

微课改变了传统的对外汉语教学模式，课堂成为语言实际操练的场所，教师由授课者变成的问题的指引者，教学方法获得不同程度的改善，更加突显了“以学生为中心、教师为主导，重视学生的主动性和创造性”的教学理念。微课的适切使用能活跃课堂气氛、丰富教学形式，激发学生学习兴趣，从而提高对外汉语课堂的教学效果。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发，2011，（10）.

[3]金立鑫.“教师、教材、教法”内涵和外延的逻辑分析[J].语言教学与研究，2009，（5）.

[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2007.

[5]刘铁梅.谈谈英语课学生注意力的调控[J].广东行政学院学报，2007，（03）.

[6]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（4）.

[7]吕必松.对外汉语教学发展概要[M].北京：北京语言学院出版社，1990.

[8][9][10]劉珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2007：251-252，242-245，273-279

Abstract：In Teaching Chinese as a Second Language，teachers are deficient in language knowledge and teaching ability、time allocation of classroom teaching and the restraining skill of classroom；students show inefficiency learning in the pre-class preview，classroom learning and after-school review. In addition，Audio-visual Method，Situational Language Teaching and Communicative Approaches are ineffective. This paper analyzes the feasibility of micro-class from three aspects：students，teachers and teaching methods.

Key words：Micro-class；teachers；students；teaching methods