“定体则无，大体须有”

周一贯

[摘 要]随着新修订的语文课程标准的实施，广大教师的文体意识逐渐增强。但在教学实践中，一些教师对文体产生一模糊的认识，影响教学效率的提高。事实上，随着文本的不断发展、文体之间模糊区的存在、教材文本编写需要等多种原因，对文体的分类不是绝对的，不可过分拘泥于此而难以自拔。“定体则无，大体须有”，无疑是十分恰当的原则。

[关键词]文体意识；语文教材；相对性；教材体

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0001-03

记得20世纪80年代洪汛涛先生的《神笔马良》被选入统编小学语文教材。对这篇课文的体裁曾展开过争论。有的说它是民间故事，“神笔”的奇异，很有民间传说的色彩；有的说它应该是童话。最后，还是洪汛涛先生作了回答：它的创作过程应该是童话。童话其实是一种题材十分广泛的文学样式，它可以给动植物、非生物，乃至某种精神概念赋予生命。童话可以以民间传说为素材，或者吸收某些传说的元素加以发挥，创作出适合儿童阅读的文章。童话主要是为儿童写作，供儿童阅读的。《神笔马良》不是在民间流传的故事，而是洪汛涛专门为儿童创作的故事。这说明，辨识文体的事，并不很简单。

确实，作者引笔为文，因其内容和形式特点的不同而呈现千姿百态，人们才把内容和形式特点相近的作品归成一类，形成不同的体裁。体裁又称为“体”“文体”“体制”等。划分体裁的目的是便于人们在读文或著文时，能认清体裁，有助于读解或著述。……