批判：让言语思维从低阶走向高阶

王在恩

摘 要：阅读过程是“运用语言文字”进行思维的过程。在对学生进行言语思维的训练中介入批判性思维，能使学生言语思维的层次由低阶走向高阶，具体的做法可以是：在词语间比较，让言语思维更有活力；在空白处挖掘，让言语思维更有深度；在矛盾处突围，让言语思维更有张力；在“意”境中腾挪，让言语思维更加立体化。

关键词：言语思维；批判性思维；阅读教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“发展思维”无疑是思维活动的过程，而“获取信息”“认识世界”“获得审美体验”又怎能离开思维活动呢？因此，说整个阅读过程就是“运用语言文字”进行思维的过程一点也不为过。所以说，一旦阅读实实在在发生，那么言语思维就一定主宰整个阅读过程。可以这样说，思维应该以言语为载体，而言语无疑在推动思维的起步、发展、缜密。笔者观察了好多语文课堂，发现学生的言语思维大都在低阶进行，难以上升到高阶水平。激活学生的思维，让言语思维从低阶向高阶行进，笔者认为，就要介入批判性思维。一旦在阅读教学中注入批判性思維的活水，那么，学生的言语思维这“半亩方塘”就一定会呈现“天光云影共徘徊”的美好格局。对此，笔者在课堂教学实践中进行了深入探索，下面就谈谈自己的做法和思考。

一、比较词语：让言语思维单向度提升

“语言运用的最高准则不是语法本身，而是语言运用的目的和条件”[1]，李海林先生如是说。……