教师语言，智慧引领课堂教学

俞淑慧

[摘 要]阅读教学中，教师的语言起到引领点拨、营造氛围、总结提升的作用，是课堂教学中一道亮丽的风景线。在课堂教学中，教师要调整情绪，增强导入性语言的感染性；要因势利导，提升提问性语言的启迪性；要充分预设，提升讲解性语言的匹配性；要悉心聆听，提升评价性语言的针对性。只有这样，才能促进课堂教学效率的不断提高。

[关键词]教师语言；课堂教学；智慧

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0037-01

阅读教学中，教师的语言起到引领点拨、营造氛围、总结提升的作用，是课堂教学中一道亮丽的风景线。但纵观当下阅读课堂，不少教师语无重点、贫乏苍白，缺少基本的应变能力……课堂教学中，教师精妙语言的丧失，导致教学陷入了事倍功半的尴尬之中。那阅读教学中，教师究竟该怎样运用语言艺术呢？

一、调整情绪，增强导入性语言的感染性

俗话说：好的开始是成功的一半。只有紧扣文本内容的重点和表达主旨的核心，导入环节的语言才能真正作用于学生的意识，让学生真正走进文本的内核。

如，在教学《姥姥的剪纸》时，教师这样导入：“剪纸是我国民间传统的文化艺术。你们见过剪纸吗？剪纸又叫窗花。逢年过节，很多人家都会将剪纸张贴在自家的窗户或门上。老师带来了一部分精彩的剪纸作品，我们一起在音乐的伴奏下来欣赏一下吧！”这样的导入性语言所指向的范畴与课文的内容有较大的距离。课文并不是以介绍剪纸为主的说明文，而是以剪纸为载体，凸显了姥姥的优秀品质和深厚的祖孙情。