基于模因论的仿拟研究及其在大学英语教学中的应用

赵倩

【摘要】近几年，基于模因论的仿拟研究在大学英语教学中积极进行，已形成仿拟策略训练模式，通过对学生的引导教学，使其能够对词汇、语句、篇章进行模仿与创造，以全面提升其英语水平。

【关键词】模因论 仿拟 大学英语 仿拟策略 模仿

一、模因论

随着交叉学科的发展逐渐出现了模因论（memetics），自英国学者Richard Dawkins的《The Selfish Gene》发表后“模因”开始在人类语言研究中有所应用。语言学领域之中，模因理论主要应用在阐释语言本源、语言习得以及相关应用等方面。语言中各种要素，包括字词句等需要借助模仿、复制与传播就可以称为语言模因。同时，因为模因本身具有选择性，促使语言在实际传承过程中具有发展与变化能力。

二、基于模因论的仿拟

仿拟属于十分典型的语言模因，其中涵盖了不同形式的模仿、变异语言信息等，同时，也能够对这些要素进行传播。语言产生的词、短语以及句子等均能够在这个过程中被模仿，从而更改语序，甚至发生变异。变异之后产生的形式将仍然可以保留原有的印记。由两部分构成，一是本体，也就是被模仿的部分，另一部分是仿体，也就是通过模仿本体而创造出来的新产物。根据模因论，本体即模因，仿体是模因复制和传播的结果。

三、基于模因论的仿拟在大学英语教学中的应用

1.词汇仿拟。在大学英语教学中引入仿拟策略首选应从词汇仿拟开始，通过仿拟策略应用引导学生掌握词汇本身规律，并对词汇构成规律有效把握，进而促进其词汇量的丰富与扩大。在长期教学引导下学生逐渐形成独立能力，即运用已掌握词汇进行新词汇创造与组织。

例如在《新视野大学英语（一）》第2单元“Deep Concern”教学中，其关键词汇学习为“generation gap”，指的是两代人之间的距离，具有代沟的意思。教师通过发散思维引导使学生进行类似词汇模仿与创造，为引导学生更有效的进行模拟创造可帮助学生缩小范围，即其他词汇与“gap”的组合，例如“credit gap”。学生在引导下积极思考，并完成词汇模拟如“development gap”、“missile gap”等。

通过词汇仿拟，学生能够在学习一个词语的过程中直接将这个词汇模因复制，并仿拟出类似结构词汇，大大提升学生词汇能力，这对学生英语语言表达及写作都有着重要作用。在词汇仿拟练习过程中应对短语进行训练。在短语训练前教师要为学生提供较多的模仿范例，如以“as cold as ice”这种表达形式，“as terrible as television”、“as beautiful as flower”等等。

2.句子仿拟。对句子的仿拟其本质上就是使学生在特定语境下对既存句子结构形式进行认知，并创造新的句子，新句子的结构形式与原句子对应对照。在句子仿拟训练过程中教师可先引导学生进行谚语习语的模仿练习，如“A clear conscience laughs at false accusations. ”（白日不做亏心事，半夜敲门心不惊）、“A thousand words will not leave so deep an impression as one deed. ”（千言万语不如一个行动）等等。基于这些谚语模因，教师要事先与学生讲清楚其谚语的本意及句子的结构，在清楚掌握的前提下完成对句子的仿写。对句子的仿写是对学生能力的一种测验与考量，要最大限度引导学生发挥创造力与创新力，更多进行句子创造。

3.篇章仿拟。大学英语教学中写作教学作为至关重要的构成部分，加强对学生的仿拟训练，对提升其整体写作能力与写作水平有着重要意义。篇章写作训练前，教师必须要选择具有代表性与典型性的范文，通过对学生的正确引导，帮助学生理清篇章结构，并对范文题材形式、语言特色等进一步详细分析。在篇章仿拟训练中教师应注重各种形式活动的开展，以帮助学生对词汇与语言表达方式进行记忆与积累。可以通过小组讨论形式引导学生更有效的激发自主性及学习积极性，在课堂及课下更加善于对词汇进行积累，培养学生自主学习综合能力。另外，在小组讨论及课堂探究后要让学生对讨论结果进行整理，以明确作文的基本内容，以及写作体裁形式。基于对范文的模仿，以语言模因传播形式为根据，通过教师的指导使学生完成句子、段落以及篇章的仿写。通过反复研究与阅读、加工，最终实现相对完善的语言输出。

基于模因论对信息复制理念，为语言研究开辟新的研究方向，这对进一步观察与探索语言现象，总结语言表现与语言规律有着重要作用。在大学英语教学中引入模因论，并基于语言模因现象进行仿拟练习，对指导学生写作，提高学生英语综合水平都有着重要意义。

参考文献：

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*本文系河南科技大学青年科学基金项目“基于模因理论的仿拟现象研究”（编号：2014SQN017）的阶段性成果之一。