“翻转课堂”教学模式在高职商务英语教学中的应用

【摘要】21世纪的进程中，中国的综合国力和国际竞争力有了明显提升，越来越多的教育工作者发现教育发展与经济发展脱节的问题，需要更加注重中国的教育发展，尤其是直接向中国特色社会主义建设过程输送实用型人才的高职教育。本文立足于高职教育中商务英语的教学现状，分析了新型教学模式“翻转课堂”在高职教育商务英语的教学过程中所具有的优势，进一步为玩转“翻转课堂”，提升高职院校商务英语教学的教学效率提出可行的建议，旨在助力于高职教育的商务英语教学，培养更多的社会主义建设人才，助力中国的特色社会主义发展。

【关键词】翻转课堂 角色互换 英语教学

一、高职商务英语教学的现状

高职院校属于中国教育体制中的实用型院校，为中国的建设输送不可或缺的人才。高职院校英语教学的教学效率和教学成果不仅影响着院校的招生，影响着院校毕业人员的就业率，更会对中国的发展有一定的作用。

自从中国教育体制中增加了英语这门课程起，英语教学就一直是中国教育部门及相关英语学者研究的重要课题。如何提高中国学生的英语学习能力，使其能够“学英语、用英语”，是中国相关教育学者一直倾力研究的问题。高职院校在中国的教育体制中占据着一定的位置，如何提升高职院校商务英语的教学效率，提升商务英语专业毕业人员的英语水平更是研究的重中之重。因此，分析现今高职院校商务英语的教学现状具有一定的现实意义。

1.传统商务英语教学模式存在弊端。媒体时代的飞速发展，世界一体化进程的加快，要求每一个中国人都能够很流利的用英语进行沟通交流。众所周知，“听、说、读、写”是教师一直强调的英语必不可少的四大部分，然而传统的英语教学模式已经不适合中国教育的发展，尤其在已经初步形成价值观的高职学生中，传统英语教学模式的弊端不容小觑。首先，传统的英语教学模式以教师为主体，整个课堂基本都是教师在进行讲解，这样以来，学生的学习积极性会大打折扣。同时，基本只有老师进行讲解的课堂大部分是枯燥无味的，这样会导致教师缺乏教学的激情和耐心，导致教学效果下降，不利于商务英语教学过程的进行。

2.学生在毕业后对商务英语不能做到学以致用。学生在毕业后对商务英语不能做到学以致用是现今高职商务英语教学中的一大漏洞。这主要表现在两个方面：一方面，高职商务英语的教学广泛性太强，致使很多人在学习商务英语过后感觉自己并没有学到有内容的知识；另一方面，高职商务英语的教学过程中，没有专业性的教师进行教学，这样以来高职的商务英语教学就无异于普通高校的英语教学，学生毕业后对商务英语学以致用的问题也就无从谈起了。

二、“翻转课堂”教学模式的优势

随着中国的发展，传统“老师讲，教师听”的教学模式已经不能够满足中国教育的发展，寻找新型的教学模式势在必行。“翻转课堂”是从美国引进，是将教师和学生的角色进行互换、将知识传授和知识内化进行颠倒的一种新型教学模式。这种新型教学模式具有如下优势。

1.有利于教师和学生的角色转换，提升课堂学习效率。学生的学习积极性有助于学生学习成绩和学习能力的提高。在翻转课堂教学模式中，知识传授和知识内化是颠倒的。在传统教学模式中，学生的学习过程是自主预习、教师教授、課后作业巩固提高。“翻转课堂”教学模式的提出对这一学习过程进行了改制，将学生的学习过程改为自主预习、通过查阅资料对知识进行内化、提出问题及不同见解、教师解答。“翻转课堂”的提出一定程度上改变了教师和学生的职业角色，让教师不再只是教学活动过程中的讲授者，而是学生学习的助力，让学生不再只是知识的接受者，而是成为学习的主体，利用自身的优势得到更好的学习效果。

2.培养学生自主学习的意识，提高学生的学习积极性。“翻转课堂”的推广应用有助于培养学生自主学习的意识，提高学生的学习积极性。首先，“翻转课堂”要求部分学生能够在课堂上对自己预习的知识进行讲解，这就能够鼓励更多的学生主动完成知识的初步学习，调动学生的学习积极性。其次，要想实现“翻转课堂”的真正推行，学生在自主学习的过程中就必然会成为学习的主体，积极主动地进行学习。学生在“翻转课堂”进行之前，要想在“翻转课堂”上发挥自己的优势，让自己能够真正的成长，就必然会积极主动地在课下预习知识的过程中通过网络、书籍等方式进行学习，能够积极主动的进行“翻转课堂”过程中的自主学习与知识内化。一旦学生具有了自主学习的意识，具有了一定的学习积极性，高职学生在商务英语课堂中的学习效率会大幅提升。而且，高职学生对商务英语的学习具有选择性，“翻转课堂”的推广应用会增加高职学生对所关心领域的兴趣，进而更好的进行商务英语的学习，同时，这种情况能够使学生在毕业之后实现所学知识的学以致用。

三、玩转“翻转课堂”，提升高职商务英语教学效率

新型教学模式“翻转课堂”的提出在一定程度上对中国的教育有着巨大的影响，越来越多的教师开始自主寻求新型的教学模式，能够全面接受“翻转课堂”，并将其正确应用于自己的教学过程中。尤其是在高职院校的教学过程中，高职院校的学生具备一定的语言组织、表达能力，更能够完美的诠释“翻转课堂”的内涵，如何玩转“翻转课堂”，致力于高职院校商务英语教学需注意以下方面：

1.教师要积极推动“翻转课堂”教学模式的发展。“翻转课堂”是一种新型的教学模式，也是现在教育届公认的一种比较具有潜力的教学模式。在“翻转课堂”教学模式的应用宣传初期，教师要能够积极推动“翻转课堂”教学模式的发展。首先，教师要能够敢于放手，敢于放权，真正认识到自己在教学过程中扮演的角色应该是引导者、主导者，而不是操作者，只有这样，教师才能够真正在“翻转课堂”模式中与学生进行角色转换，更好的推动“翻转课堂”教学模式的发展。其次，教师作为“翻转课堂”的引导者和践行者，要对学生的学习情况和学习进度有一定的了解，让不同的学生负责不同的教学环节，担任教学环节的“老师”，实现给学生与教师的共同进步。这有这样，教师才能够在“翻转课堂”的发展过程中游刃有余，真正成为学生学习的引导者。再者，教师在“翻转课堂”的设计和践行过程中注意学生的特长和短处，这样才能更好的进行“翻转课堂”的设计。学生是一个群体，他们的学习情况、心理成熟程度不尽相同，作为“翻转课堂”的引导者和设计者，教师要能够帮助学生直面自己，积极调动每一位学生“翻转”成为“新的教师”的积极性，这样以来，教师才能够更好的推动“翻转课堂”的发展和应用。

2.学生要积极配合“翻转课堂”教学课堂的进行。“翻转课堂”教学模式的提出主要针对学生不能够学以致用、缺乏学习积极性的问题。因此，在“翻转课堂”的推广发展过程中，学生发挥着举足轻重的作用，学生要积极配合“翻转课堂”教学课堂的进行。首先，学生要积极了解“翻转课堂”的意义和作用，明白“翻转课堂”能够让他们更好的做到学以致用，同时教师会纠正学生在担任“新教师”过程中出现的错误和弊端，促使学生获得更大的进步。其次，学生要积极发挥自己的主观能动性，积极配合教师的工作，更好的完成教师给自己分配的“翻转课堂”个人任务，不耽誤“翻转课堂”的进度。再者，学生要在“翻转课堂”的过程中学会汲取经验，将积累到的经验应用到自己毕业后的实际工作中，获得较好的工作效果。

3.根据学生兴趣进行分组，促进学生的共同进步。“翻转课堂”的主要目的调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生更好的融入课堂中，提升学生的商务英语学习效率。在“翻转课堂”的准备过程中，教师要根据学生的兴趣对学生进行分组，一个组内要包括擅长记忆、擅长组织管理、喜爱英文文化、喜爱英文影视、喜爱英文地理的学生，这样的话，不同学生之间可以通过交流拓宽自己的知识面，陶冶自己的情操，同时还能开拓自己的视野，使学生能够在“翻转”的过程中更好的进行交流沟通，提升“翻转课堂”的教学效果。

四、总结

随着中国的发展，高职院校商务英语教学需要一种新型的教学方式，来更好的普及商务英语的学习，让学生在毕业之后能够将所学的商务英语知识做到学以致用。“翻转课堂”作为一种新型的将知识内化和知识传授颠倒的教学模式，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，进而使学生在学习过程中体会商务英语学习的乐趣，在认真学习的基础上实现商务英语学习知识的学以致用。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[3]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）.

作者简介：欧阳文萍（1962.2-），湖南湘潭人，本科，副教授，研究方向：商务英语教学。