锐眼·阅悟

传统文化教育课程化需要把握好向、度、序、态

山东省莱州市朱桥镇中心小学 杨振亭 彭慧

近日反复拜读《人民教育》2017年第13-14期“中华优秀传统文化教育实践路径”专辑，给予笔者的最大启示是：推进中小学优秀传统文化教育，“课程化”是行动方向。传统文化教育课程化，需要把握好“向”（价值定位）、“度”（课程标准）、“序”（领域/主题/内容）、“态”（实施模式）等关键点。

第一，有向——把握课程定位。要总体把握好中华优秀传统文化教育课程定位：超越知识掌握、技能练习，落脚于素养发展、价值涵养、人格提升，展现“以文化人”的课程特质，让中华优秀传统文化“走近时代”“活在当下”。

第二，有度—一目标渐次落实。在中华优秀传统文化教育总体目标下，要针对不同区域、不同学段学生提供必要的行动指导纲要，教师在开发课程时还要结合学生特点及所选主题和内容制定适宜的课程目标。这样，形成由高到低的三级目标，让课程切实“落地”。

第三，有序——突出核心元素。中华优秀传统文化博大精深、包罗万象，体现在典籍、戏曲、书画、建筑、饮食、武术等方方面面。应将它们放在时代发展的大背景下，理性地加以精选和分类，着力发掘其深邃灿烂、历久弥新的“内核”——思想、信仰、精神、智慧等。

第四，有态——综合立体模式。中华优秀传统文化课程体系架构应该是立体的，引领学生经历一个综合、完整的文化旅程。这种综合性课程构造——主题系列化、内容集约化、体量适度化、方式关联化，不仅可以避免课程臃肿，还可以防止传统文化教育杂乱、零碎、散漫，有助于学生经历深刻的文化体验，形成立体化文化概念及价值认知。……