让儿童成为负责任的言语人和思考者。从“为了写作”到“通过写作”

杜友锦

当下习作教学的问题

我国现代写作课程白1904年独立设科以来，已历时百年有余。但相对于流派纷呈的阅读教学，写作教学研究几乎还是块“处女地”。

笔者曾以备课的咨询者、磨课的参与者、比赛的评审者三重身份参与习作教学优秀课评比，总结了当前习作教学的基本模式和主要问题。

一是“题目+技法”式的写作知识陈述。教师先出示一个题目，然后稍微点拨一下“以小见大、开门见山、写好细节、事例典型”等章法，学生就开始写作。此时，学到的是写作的陈述性知识，无法完成具体的写作转换。

二是“情境+活动”式的写作内容呈现。教师创设一个情境，如组织一次比赛、让大家活动一番（观看视频等），以为学生有内容可写了，就直接让学生动笔。用“写什么”（写作内容）代替“怎么写”（写作指导）。

三是“目的+读者”式的交际语境忽视。一次写作就是一次语言的消费，应该包括写作目的、读者和话题等，但在现实的习作教学中往往被集体忽视。

以上三种典型的习作教学，关注的都是写作之前的活动，“至于正式开始写作的那个过程，以及学生写作过程中碰到的问题和困难，教师几乎没有帮助学生解决”。

苏派习作教学的共性特征与教学意义

江苏名师吴勇、管建刚等的习作教学蜚声全国，影响深远。笔者自2013年以来，就致力于苏派名师吴勇和管建刚习作教学的研究，以期从具体的课例与论述中破译他们的共性特征与教学意蕴，获得习作教学的启示。……