为互动课堂插上“隐形的翅膀”

马海芳

【摘 要】将信息技术恰到好处地融入数学课堂教学，既解决了传统数学教学模式中信息贫乏、形式单一的问题，又拓宽了教学空间，使抽象的内容生动化、具体化、形象化，有效激发学生的学习兴趣，活跃学生的数学思维。

【关键词】数学教学；信息技术；桥梁角色；互动课堂；事半功倍

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0049-02

一、探索之路

运用电教媒体是信息时代下课堂教学的大势所趋。但信息技术在数学课堂教学中也是一把“双刃剑”，只有恰当地使用信息技术，课堂教学才会精彩。

1. 创设探索性情境，孵化兴趣之种

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过，学习数学的唯一正确的方法是实行再创造。也就是让学生自己去发现和创造所要学的东西，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。这里的“再创造”指的就是学生“探索新知的过程”。因此，利用多媒体提供丰富的图像及声音信息，在课堂教学中创设开放性的、富有挑战性和探索性的问题情境，不仅能激发学生的探究兴趣，还能使学生增强自信心，提高学习数学的积极性。例如，在执教“平均数”一课时，笔者充分发挥计算机辅助教学的优势，通过视频引入课题。

师：最近我们四年级的大课间活动开展的特别火热，瞧，阳光队和彩虹队正在进行投球游戏。

（播放两个队的投球视频，一队是3位学生进行投球，一队是4位学生进行投球，最后视频停在两个队争执的画面上。）

师：同学们，你们觉得哪个队的水平更高？

（学生踊跃参与讨论，积极思考，教师趁机引入平均数的概念。）

好的情境导入，不但能营造轻松的学习氛围，还可以提高学生的学习兴趣。教师结合学生的生活经验创设问题情境，活跃了课堂气氛，更契合了课堂教学主题，激发了学生的学习动力。

2. 提供实践操作机会，享受表现乐趣

信息技术的实践性和操作性非常强，将信息技术恰到好处地融入数学课堂教学，有利于学生“在做中学，在学中做”。实践操作是巩固学习的一个重要环节，单一的习题练习不能让学生充分感受到收获的乐趣，利用电脑课件的制作让学生用简单的鼠标操作课件，或在电子白板上用笔点点画画，去感受一种新型的实践活动，学生在不知不觉中掌握了所要学习的知识。例如，执教“神奇的数字编码”，在探索电话区号规律这一环节时，笔者进行了这样的设计：

师：你们会打电话吗？怎样打外地电话？

生：先拨电话区号，再拨要打的电话号码。

师：让我们来试拨一个电话号码，看看是哪里的？

（多媒体课件出示一个电话机，让学生上来拨，话机显示：021—59144590）

生1：从上海打来的。

师：你怎么知道的？

生2：021代表上海的电话区号。

学生马上进行百度搜索，显示021区号是上海的，多媒体显示打电话的人的图像，并用上海话说出：“侬好，阿拉上海贸易公司。”同学们都高兴地笑了。利用多媒体课件，学生继续拨打北京、常州、沈阳、美国等地的电话。学生的积极性非常高，课堂氛围热烈，在此基础上，分组进行编码规律的讨论。

A组：国内电话区号开头是一个0，港澳以及台湾地区开头是两个0。

B组：国内电话区号在一个省里第二位数字都是相同的。

C组：第二位数字由北向南，由东向西逐渐增大。

巧妙地利用多媒体设计课件，通过动手实践操作，学生不仅了解了各地的电话区号，还找出了全国各地电话区号的排列规律。

3. 利用多媒体互动，展现教学活力

利用多媒体辅助教学，可以化虚为实、化远为近、化抽象为具体、化模糊为清晰、化静态为动态，模拟实验操作，展示运动过程，把一些数学知识以物化的形式再现出来，调动学生的多种感官协同感知，以化解知识难点，发展学生思维，提高教学效率和质量，使“教”与“学”充满生机。例如，执教“面积的认识”一课时，笔者出示2个大小差不多的正方形和平行四边形：

师：这两个图形的面积谁大？谁小？

（学生纷纷发表自己的意见，有的学生认为平行四边形大，有的学生认为一样大，也有的学生认为正方形大。）

师：你们能想一个办法进行比较吗？

生：给图形画上相同大小的小正方形格子，数数格子多少就可以了。

师：好办法（课件出示格子图）。

（学生纷纷动手数格子，人人参与。师生交流后，同学们认为还是不太确定，因为平行四边形中有半格，提出可以用剪的方式把平行四边形剪成长方形。）

师：谁愿意上来把这一想法展示一下？

（一学生上来展示。）

通过学生的课件演示，使抽象的知识形象化、直观化，更浅显易懂，学生通过积极探究、交流，较好地掌握了课堂教学内容。

二、 給信息技术一片“缘分天空”

运用信息技术辅助教学，有利于活跃课堂气氛，提高教学效率。在实际运用中，教师要注意合理运用信息技术，最大限度地发挥信息技术在课堂教学中的有效作用。

1. 牵强附会，勿让课堂成了“电影院”

有些教师总认为，电教媒体用比不用好，可用可不用的一概都放到多媒体上运用，一味盲目地使用，以至于被课件牵着走，淡化了老师主导、学生主体的作用，多媒体显示精彩纷呈，学生在下面茫然不懂。还有的教师把课堂当成娱乐场所“电影院”，一节课全部都用多媒体，课堂看似热热闹闹，学生在下面应接不暇，其实这只是视觉的短暂停留，不利于学生内化知识。

2. 喧宾夺主，勿让板书成为“记忆”

有的教师一见到新生事物多媒体，就盲目地排斥板书的教学方式。多媒体教学和传统的黑板板书应该是一个相辅相成的关系。板书在中国已经传承了很多年，优秀的板书能循序渐进地展示知识的发生、发展、形成的过程，它的概括性、合理性、带领学生一步步深入的渐进性是多媒体不可替代的。

3. 花里胡哨，勿让学生分散注意力

教师使用的课件内容应量身定做，根据学生的实际接受水平来确定课件使用的多少，内容简洁精炼，尽可能减少无效视觉和听觉刺激。有的教师在每页幻灯片中都加上了各种不同的声音，表面上看来很是刺激、新颖，实际上分散了学生的注意力。Flash动画的使用要适可而止，避免学生只顾欣赏，而无法集中注意力思考课件的内涵。

教师在数学课堂教学中要灵活运用信息技术，熟练掌握技术手段，摒弃传统数学教学的弊端和局限，把握数学教学的根本目的，驾驭好多媒体这双“隐形翅膀”，让学生在数学的知识殿堂里更加快乐地遨游。

（编辑：杨 迪）