学前教育专业音乐课程改革的尝试与实践研究报告

【摘要】音乐课是幼师院校学前专业的一门重要学科，是培养幼儿师资不可或缺的基础课程。幼师学校的音乐教学质量直接影响着幼师学校毕业生的质量。《3-6岁儿童学习与发展指南》中亦是体现了艺术活动在幼儿园教育中的重要地位。面对转型升格，幼师学校的音乐教学也迫切需要新的幼师音乐教学课程体系。本研究将幼师学校的音乐教学课程体系作为研究对象，针对国内外学前专业音乐课程现状，结合自身教学，旨在探索一个符合中国本土学前教育的音乐教育课程体系，学生通过这种音乐教学体系，除了全面掌握从事学前音乐教学所需的音乐技能、教学技能，亦能成为具有健全人格的人。

【关键词】音乐教育 音乐课程 综合素质

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0217-02

一、国内外学前专业音乐教育的现状分析

目前许多幼师院校的音乐课程设置与授课模式基本参照师范学校音乐系或音乐学院的授课模式，课程设置为声乐、钢琴、乐理视唱、舞蹈、儿歌编配等。声乐课、钢琴课的学习，教学目标就是学会一首歌曲的旋律，或者完成一首钢琴曲，会做乐理题。而幼儿园的音乐课程从内容上可以分为四个板块，韵律活动、歌唱活动、音乐欣赏活动、打击乐活动。而这四个板块的内容都是以综合性的音乐（游戏）活动组成，而幼师的音乐课程中几乎没有直接与其相关的音乐课程，其课程规划不完善，各門音乐科目（声乐、钢琴、乐理视唱、编配、舞蹈等）缺乏相互整合，没有交集。学校课程较少涉及幼儿园教学的常规模式，学生无法将教师日常的上课模式迁移运用到幼儿园日常教学。同时，幼师音乐教学存在着重视技能技术，很少涉及多元文化教学，缺乏综合音乐素质的训练。学生在学校的学习过程中缺乏音乐感受的制作与知觉，音乐知识面狭窄。造成这种教学模式的原因是多方面的，既有幼师音乐教育照搬师范学校音乐课程的历史性原因，究其根本原因，则是没有从学前音乐教育的实际需求出发来规划幼师的音乐课程。

笔者研究生的专业方向为音乐课程与教学，多年从事学前婴幼儿音乐教学及成人师资培训，2014年7月赴萨尔茨堡莫扎特大学奥尔夫学院短期进修，以德国音乐教育为例，在德国几乎所有的公立音乐学院音乐教育系里，都会开设“原本性音乐教育”专业。德国原本性音乐教育专业课程以下列表格概述：

其原本性音乐教育专业也设有乐理、视唱、和声、音乐史等课程，但从其音乐教育主专业课程设置来看，最突出的是贯穿于四个学年课程中大量的亲身参与活动，以及三个学年的教学观摩与实践。

通过对国内外关于学前音乐教育现状的考察，及相关课程的了解，更基于自己在教学岗位的深切感受，中国学前专业音乐课程的改革任务十分紧迫，每个学前教育工作者都责任重大。幼师院校的教育质量，直接关系到学前教育的教学质量，而学前教育的重要程度也越来越被国家、社会、家长所认识，而幼师专业音乐教育的理论、实践研究的滞后，却与我国学前教育的快速发展形成鲜明对比，因此，加快学前教育音乐课程的步伐任务紧迫。

二、改革尝试

广州市幼儿师范学校在学前专业中开设五个方向班，即音乐、舞蹈、美术、多媒体、英语。其中音乐教育方向班，学校在其音乐教学方面特别加强了音乐专业课程如钢琴、声乐、舞蹈、视唱练耳课程、奥尔夫音乐教学法等专业课程的学习，笔者在两年的实践教学中，融合奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹三大音乐教学法理念与方法，同时结合中国幼儿园音乐教学的实际需求，增加并整合部分课程内容，下面将其详细的课程策划与安排进行概述。

（一）《音乐与动作》

1.课程简介

音乐与动作是指用简单、形象、又紧扣音乐曲式结构设计的动作来体会和欣赏音乐。尤其是古典时期的音乐作品。而新入学的幼师学生在以往的音乐学习中所积累的古典音乐数量几乎为零。因此，通过开设音乐与动作课程，首先让幼师师资掌握一定数量的古典音乐作品，并在此基础上通过动作与音乐，积累音乐经验，增强欣赏能力。

2.教学方法与教学效果

学生在参与、模仿及互相学习的过程中，掌握了一定数量的古典音乐曲目以及相关音乐文化知识，同时小组动作创编也大大提高了学生对古典音乐的兴趣，学生在合作、创编、音乐表演等方面的能力，也有显著的提高。

（二）《韵律活动与集体舞》

1.课程简介

韵律活动是指在音乐伴随下，有规律的做出富有韵律感、节奏感的肢体动作。在幼儿园的音乐教育中，这是不可缺少的内容；集体舞教学是为了训练教学对象在队形、空间、交往、创造性等方面的能力，并具有良好的教学效果。

2.教学方法与教学效果

在韵律活动和集体舞教学中，可以从一般基本动作进入，再过渡到模仿动作，最后到舞蹈动作。即从模仿-即兴-分享-创编（幼儿园教学过程），学生通过参与此过程，一方面可以训练模仿能力，即兴创造等，另一方面在整个教学的过程中，可以熟悉幼儿园音乐教学的模式，步骤。同时学生也产生了浓厚的兴趣，胆小的同学逐渐建立自信，活动氛围热烈，学习动机增强，参与性强，注意力稳定性增强，积累一定表演经验，学习效率显著提高。

（三）《歌唱综合课程》

1.课程简介

课程结合幼儿园歌唱教材及部分国外优秀歌唱教材，主要包括：（1）儿歌简谱视唱与动作创编。（2）多声部声势练习与创编（奥尔夫五卷本之一）。（3）音乐游戏课《Music play》《wee sing》。（4）语言节奏教学单元。（5）学校教材及拓展内容。

2.教学方法与教学效果

在早唱、歌唱课、视唱练耳课中，让幼师学生模唱、学习，其作品有丰富的调性、节奏型、混合节拍练习，并引导学生加入卡农、多声部、声势、动作创编等，让学生提高自己的综合歌唱能力，以开阔的视角来学习。在教学过程中，教师作为学习活动的支持者、合作者、引导者，把学习过程还给学生，学生作为课堂的主体，教师只是引导学生如何在音乐游戏中学到、领悟到、玩到。教学效果良好，学生积累的儿歌作品两个学年已经有百余首。

（四）《奥尔夫器乐教学专题》

1.课程简介：打击乐入门及拓展（打击乐故事创编、情景表演、动作与声音、图形谱等）；音筒入门及拓展（音筒与动作、造型、语言、嗓音等）；音条入门及拓展（音条即兴作曲、波尔动创编、音条多声部合奏）；音块与动作；音条乐器为歌曲伴奏。

2.教学方法与教学效果：

器乐教学在幼儿园的音乐活动中是一个难点，很多幼儿园的打击乐器都是束之高阁，但器乐课程在学前儿童的音乐活动中非常重要，学前阶段孩子的声带还没有发育完全，如果音乐课只是单纯的歌唱或者动作，远远不能满足孩子的需求，过量的歌唱还有可能损伤幼儿的声带。在二年级的奥尔夫教学法课中，大大加大学前教育学生的打击乐演奏、多声部合奏、打击乐故事等内容，学生的合作意识、音乐经验、音乐感觉，想象力培养或作为钢琴课的铺垫课程，都具有非常显著的作用。

（五）《音乐综合节目》

根据学校开设的钢琴、视唱、舞蹈课程等，笔者尝试进行课程整合，探索以创新节目形式展示学生综合音乐能力，如钢琴演奏结合小丑表演，钢琴四首联弹与光影，音筒与视唱作业的结合，旨在让学生结合自己的各种音乐技能课，尝试一种综合性的音乐表演，即动作、舞蹈、音乐、语言、道具结合在一起的表演，通过综合而丰富的手段自然地流露出来，形成一种可以生长的力量，以新的理念和手段引导学生去思考、探索，将所学音乐技能以整合的形式创造、表演，展现出来。

（六）《音乐教学实践活动》

在幼师实践技能的培养上，学生的实操活动是对教师教学效果最直接的反应。教学实践对于提高学生教学实操能力和综合素质具有重要作用。笔者在二年级上学期增加了周期两个月、四次幼儿园教学实践活动，共计八堂幼儿课，三场小型音乐剧演出， 教学实践内容包括：1.学生说课与教师指导；2.修改教学设计与试课指导；3.幼儿园上课、课后自评、同学互评、幼儿园老师点评；4.书面总结；5.视频资料、文字资料收集整理（8堂课完整实录、3场演出实录、教学设计等。

音乐教学实践的整个活动过程中，学生学习教学法的主动性有了很大的变化，也逐渐进入状态，而自评与他评，更是学生检验教学设计，观察课堂、了解幼儿能力的过程。把学生推上讲台，让学生自己真正体验到教学不是一个简单的事情，它需要各个方面的综合能力，而自我欠缺的部分正是后期学习的目标，也是这次教学实践的意义所在。

小型音乐剧表演是指学生把各种素材进行整合、有创造性的排演成融合弹、唱、跳、说、演的综合演出，这也是检验学生综合能力的最佳方式。学生在演出过程中，也积累了不少演出经验。她们自己动手制作道具、集体商讨演出细节，排练、修改，演出，在过程中所学习到的，对于他们将来的幼儿园工作具有非常积极的意义。

三、改革成果

二年级下学期的教学汇报活动是对两年幼师学习成果的汇报展示，也是对两年来课程改革效果的检验。针对学前教育专业的特点，本次匯报融合各艺术学科，整合两年的音乐教学内容，采用综合性的艺术表演形式（音乐剧），进行教学汇报演出。从综合的角度去看待学前儿童的艺术课程，戏剧是一种非常好的表现形式。当前社会，综合、整合学习日益成为世界教育的潮流，各级各类学校都在探讨开展综合学习的多样化模式和方法，而在《幼儿园教育指导纲要》中亦是指出，幼儿园的教育内容应该是全面的、启蒙的，强调各领域的内容应该相互渗透。所以在学前儿童音乐活动中渗透各科内容，将音乐活动与其他艺术活动相互融合，可以从不同角度促进幼儿在情感、态度、能力、知识等各方面的发展。

从节目创编到剧本策划到服装、道具，到彩排、走台，历经四个月的准备，《鲍鲍的梦》-为孩子的音乐会，顺利完成。演出当天邀请了学校领导、学生家长、幼儿园园长、学校教职工、还特地安排了部分亲子座。整场演出中没有孩子哭闹和离场，很多家长反映孩子非常喜欢音乐剧的节目，而且对节目中的某些互动环节、台词，念念不忘，反映强烈。同时，音乐剧还得到幼儿园园长的邀请，在学校的安排下，赴广州烟墩路幼儿园、，也得到了强烈的呼应，孩子们看的开心又投入，幼儿园园长、教师反映热烈。

作为本场音乐会表演的音乐教育方向班全体演员，她们在排练的过程中，经常为了更好的效果一改再改，很多节目在演出之前，还在修改。而这种修改并没有让学生觉得厌烦，常常为了一个新的想法而主动集中排练，在不断的尝试、修改、表演的效果进步很快。通过本次音乐剧表演，学生在合作、沟通、语言表达、肢体表现、肢体协调、表演能力、想象力、创造力等很多方面有了非常大的进步，很多人的表演天赋有了出色的展现，而更重要的就是对于音乐的理解、表现上，有了质的飞跃。

另外后台的催场、道具、幕布、播放音乐、舞台监督等工作也是在总体统筹下，全部由学生承担项目任务。很多人身兼多职，既是演员，又是工作人员，除了表演，她们的工作能力、组织协调能力、合作意识也有很大的进步，班级荣誉感、凝聚力，师生情谊也有了很大的提升。

四、综述

近年来随着学前教育的发展，很多幼师学校升格为大专或本科院校，学前教育在培养目标，课程内容方面都发生了重大变化，许多课程内容都进行了一系列的延伸、发展、改革，而音乐课程体系的研究、建设、发展已是势在必行，而从幼儿园教育的实际情况看来，学前教育音乐课程体系的建设和音乐教学改革必须以幼儿音乐教学活动的实际需要作为出发点和依据，学前教育音乐课程改革才有价值和意义。

从开始策划课程改革，近三年来的课程设计、教学实践、实践探索，使笔者在教法上积累了一定的经验，教学水平也有了进一步的提高。而不得不提、感触最深的还是学生的进步。这不仅体现在她们音乐学习上的前进，更有在综合素质上的提升，一名合格的幼儿教师除了必要的音乐知识与技能，更需要成为一个具备优良品质的人，而其培养方式有待我们进一步研究和开发。学前教育音乐课程的改革不是一蹴而就的，需要经过大量的理论研究和实践探索，笔者会在后面的教学研究中，继续深入拓展研究，为学前专业音乐课程的改革贡献一份力量。

参考文献：

[1]张群明.《幼师音乐教学课程体系建设之思考》.硕士论文.南京艺术学院.2008.

[2]张焱、冯夏婷.高师学前教育专业音乐课程设置的构想.星海音乐学院学报（季刊）.2002.

[3]黄瑾.学前儿童音乐教育.华东师范大学出版社，2006.

[4]李设敏.本科学前教育专业音乐课程设置的构想.成都教育学院学报，2006.

[5]曹理.普通学校音乐教育学.上海教育出版社.1993.

[6]刘颖超. 德国维尔兹堡大学音乐教育硕士.德国原本性音乐教育简介.内部资料.2014.

作者简介：

蔡霞（1982.10-），女，汉族，山东人，中级讲师，研究生，研究方向：奥尔夫教学法、学前儿童音乐教育。