“事前诸葛亮”还是“事后马后炮”

韦群

【摘要】鼓励学生根据自己的特点和需求自主学习，鼓励想象、质疑和创新，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。教师的指导不应是满堂灌，而是要落在学生思维的“卡壳”处。教师在作文中的主导作用更多的应是创设各种情境来调动学生的积极性，解决学生写什么的问题；还要放开手脚让学生写自己的真实感受和所见所闻，这样做，学生就能真正地做到“以我手写我心”，同时写出自己的真情实感，有新意，有创意。

【关键词】作文指导；开放课堂；培养兴趣；自主创新

语文新课标要求老师要加强对学生作文的指导。那么老师在作文教学中到底应该把位置放在何种角色上呢？是“事前的诸葛亮”还是“事后的马后炮”？依照惯例，很多教师的作文课几乎是一节用来指导，一节指导学生进行写作。指导课上必然是苦口婆心，从开头的预设到中间的具体事例，以及结尾的呼应和点题，必然是念念不忘地唠叨几句，恨不得是要手把手地写了，教师在不知不觉中就把自己的位置放到了“事前诸葛亮”的角色上。但往往结果事与愿违，还是有部分学生写的文章与老师所期待的相去甚远。其实，这恰恰违背了新课标提出的学生自主创新的学习模式。

案例：

师：同学们，这节作文课我们来写写见闻。平常在学校、在家里你曾经看到或听到什么新鲜事吗？

生：我看到同学们在操场上打篮球。

师：这事不够新鲜。（这样的回答，是不是挫伤了学生的积极性？……