营造自主管理氛围共创幸福成长乐园

王健宇

摘 要：班级是学校管理结构中最小的单元，却是学校最重要的组成部分之一。然而，现代班级管理存在诸多问题，特别是班主任权威绝对化的问题相当严重。文章作者在多年的教学管理实践中，积极推行班级自主管理模式的探索与实践，取得了较好的效果。文章就如何积极推行班级自主管理模式，提出了以下几个方面的建议和步骤：集思广益、统一认识，奠定班级自主管理的思想基础；精准定位、明确目标，确定班级自主管理的具体方向；勇于探索、反复实践，形成班级自主管理的基本模式；全面总结、认真反思，提出班级自主管理之路的新思考。

关键词：班级自主管理；基本模式；探索；实践

中图分类号：G635.1

班级既是学生快乐学习、健康成长的港湾，又是教师乐教善育的舞台，只有打造一个真正和谐、民主、团结、上进、自主的班级，才能让师生们学有所获、教有所乐、幸福绽放！于是从2015年博乐三五组建开始，班级就以“自主学习、自我管理、自然发展”为班风，以“勤于思考、乐于探索”为学风，在学校幸福理念的引导下，在全体师生、家长的共同努力下，我们坚持以学生为本，充分发掘学生的主人翁意识，积极开展班级自主管理模式的探索与实践，从而真正助力师生的幸福成长。

一、集思广益、统一认识，奠定班级自主管理的思想基础

在博乐三五的学生报到当天召开了一个简短的主题班会：“自主管理、快乐生活”。在博乐三五的第一次家长会上，我向家长和学生阐明了两点：第一，班级由学生自主管理是新一轮教育教学改革党和国家对祖国的未来的新要求、新期望，无论是国家教育部的文件，还是各地方教育行政主管部门文件都确定了“以学生为本”和“以学生为主体，教师为主导”的新的教学观，也就是时代呼唤民主、和谐、自主的新型班级管理模式。班级的主人始终是学生而不是教师，所以把班级还给学生，最大范围地实施班级自主管理探索与实践是历史使命之所在。第二，班级由学生自主管理是学生幸福成长和可持续发展的迫切需要，首先从人的本性上讲，每个人都有渴望自由的愿望，都不希望时时处处被别人管，但是世界是一个有规则和持续的世界，所以我们就需要对自己的言行举止甚至目标方向进行自我管理与自我约束，长期坚持这样才会真正养成良好的行为习惯和拥有真正的自由与幸福。然后我们分析社会各行各业成功人士的成功秘诀，他们绝大多数都是积极主动的人，是自我约束、自我管理能力很强的人，正因为他们从来不需要别人的提醒和约束，以强大的自主管理能力战胜了一般不可战胜的敌人——“自己”，所以他們才走得远、站得高，在自己所从事的领域才取得了出类拔萃的成绩。最后我提出了我的带班信条：学生在学习的三年中若仅有好成绩并不能证明一切，成绩只是暂时的；反之学生通过自主管理在学习上尽了自己最大的努力并且使其开心快乐，即使成绩并不出类拔萃，我觉得那也只是暂时的，无论最终结果如何，我们也该为这样的学生点赞。

二、精准定位、明确目标，确定班级自主管理的具体方向

我们统一了认识，就得有明确的班级自主管理探索与实践的总体方向，否则我们就会缺乏动力，就会在探索的路上毫无头绪，就会迷失自我甚至停滞不前，所以我们需要精准定位、明确目标。由于我们博乐三五初步确定了班级自主管理模式，所以大的方向已敲定，只需要具体化、层次化、分类化就可以。经过和学生、科任教师一个多星期的思考与整合，我们确定了班风：自主学习、自我管理、自然发展；学风：勤于思考，乐于探索；目标：七年级共管育自知、八年级生管育自控、九年级自管育自能。这三个方面的共识确定了博乐园的自主管理方向，我们就能时刻反思我们的探索过程是否偏离了预定的轨道，学生也才清楚自己究竟要怎样参与班级的自主管理。

三、勇于探索、反复实践，形成班级自主管理的基本模式

1.确定班级自主管理基本原则

（1）自主性原则：博乐园的管理一定是以激发学生内驱力，培养学生自知力、自控力、自主力为目标，真正实现班级自主管理为主，小组和干部共管为辅。

（2）分级性原则：孩子的生理、心理状态是和他们的年龄有关系的，所以对孩子们也只能分三年来分级培养自主能力。

（3）全员性原则：博乐园的每个孩子都是主人，所以班级事务分工力争做到事事有人做，人人有事做。

（4）“四权”分立性原则：为了真正打造和谐、科学的管理氛围，博乐园从建园之初就确定了自主管理的“四权”分立原则，即决策权、管理权、执行权、监督权分别属于常委会、班委会（含团委会）、学习小组、监委会四部门。

（5）发展性原则：博乐园的一切管理、制度、文化等都坚持“以学生为本”，坚持“学生可持续发展”的理念，特别是对待学生的问题坚持“换位、理解、引导、等待、解决”的发展性原则来处理。

2.确立班级自主管理总体框架

博乐园的班级自主管理框架总体概括为“四权”分立和“三线”领责，其中“四权”分立为班级常委决策权（即博乐园的大小事务由班级常委决定是否实施、如何实施以及要达到什么样的目标）、班委会（含团委会）管理权（即博乐园的每方面的具体事务由班委会的干部组织管理）、学习小组执行权（即博乐园的每项常规管理工作的开展与落实都要在学习小组内落地，比如卫生、班报、班会、纪律、执勤等）、监委会监督权（即为了使博乐园的初期、中期管理工作做到公平公正、落实有效，由监委会成员对自主管理过程中的人和事进行督查，并及时向班级常委会提出可行性建议，让班级自主管理始终实现良性发展）。“三线”领责为常规管理线由班委会、团委会负责，学习管理线由学术委员会负责，公共事务管理线由责任承包制中的学生负责，这样一来博乐园就能真正做到事事有人做，人人有事做，能真正实现班级自主管理的目标。

3.优化干部职数职责竞选资格

通过多年的班级自主管理的探索与实践，我们结合班级学情进行了整合与优化，博乐园自主管理团队由班级自主管理常委会、监察委员会、班委会、团（中队）委会四部委构成，具体四部委下设机构的职务、职数、职责和竞选资格如下：

（1）常委会（5人）。

常委主任：1人，由团支部书记（中队长）兼任。

常委：4人，由班委会、团委会、监委会骨干成员组成。

（2）监委会（3人）。

监察委员：3人。

职责：负责督查、记载干部履职情况，向常委会提出相關建议。

竞选资格：学业成绩要求良好；能力要求：热爱集体、积极健康向上、充满正能量，做事公正公平。

（3）班委会（10人）。

班长：1人。

职责：兼任团支部（中队）组织委员，主持班委会的日常工作，负责四大节中的体育节、艺术节和科技节的组织与实施。

竞选资格：学业成绩要求优秀；大方、积极、高效，具有演讲、写作、组织协调等能力。

副班长：1人。

职责：全面负责班级常规管理、学习组长培养、学习组长会议召开及综合评价。

竞选资格：学业成绩要求优秀；大方、积极、高效，具有演讲、写作、组织协调等能力。

学习委员：2人。

职责：负责管理课代表、联系科任教师、自习课的管理与登记；负责学术委员会的工作开展（学术委员会主任）。

竞选资格：学业成绩要求优秀；能力要求：大方、积极、高效，具有演讲、写作、组织协调等能力。

安检委员：1人。

职责：负责班级纪律、安全、出勤（查到）工作。

竞选资格：学业成绩要求一般以上；能力要求：有热情、有方法、有威信，能控制自己的情绪，身体素质较好，能模范遵守学校纪律。

卫生委员：1人。

职责：负责日常保洁、每日小扫、大扫除、眼保健操管理与登记。

竞选资格：学业成绩要求一般以上；能力要求：有热情、有方法，能吃苦耐劳、胆大心细，情绪稳定，能以身作则，能公平公正。

宣传委员：1人。

职责：负责板报、班报、班会。

竞选资格：学业成绩要求一般以上，但语文能力较强；能力要求：有热情、有方法，能吃苦耐劳、胆大心细，在写作、书法、绘画方面有突出的特长。

体育委员：1人。

职责：负责户外活动整队、课间操、体育课、体育节。

竞选资格：无学业成绩要求，体育成绩优；能力要求：有热情、有方法，能吃苦耐劳、胆大心细，情绪稳定，能以身作则，能公平公正，在体育方面有突出特长。

文娱委员：1人。

职责：负责午唱、午练、音乐课、艺术节的管理与登记。

竞选资格：学业成绩要求一般以上；能力要求：有热情、有方法，能以身作则，能公平公正，在唱歌、跳舞、编剧等文艺方面有突出特长。

生活委员：1人。

职责：负责就餐管理、仪容仪表、教室内务、公共财物、水果等物品发放、值日生的管理及晨检。

竞选资格：学业成绩要求一般以上；能力要求：有热情、有方法，能吃苦耐劳、胆大心细，情绪稳定，在算账、心细方面较为突出。

（4）团（中队）委会（3人）。

支部书记（中队长）：1人。

职责：兼任常委会主任，主持常委会，主持团委会（中队）工作，负责思想、宣传、推优、研学、志愿者服务、学雷锋活动及四大节中的社团节。

竞选资格：学业成绩要求优秀；能力要求：大方、积极、高效，具有演讲、写作、组织协调等能力。

组织委员：1人。

职责：班长兼任，负责团员学习考勤、收取团费。

竞选资格：学业成绩要求优秀；能力要求：大方、积极、高效，具有演讲、写作、组织协调等能力。

宣传委员：1人。

职责：负责团员学习资料准备，和班委会的宣传委员一起做好宣传工作。

竞选资格：学业成绩要求良好；能力要求：大方、积极、高效，具有演讲、写作、组织协调等能力，在写作、书法、绘画方面有突出的特长。

这样的干部岗位设置职数、职责、竞选条件是完全符合人员精简、执行力强、知人善用、效益最大等原则，能很好地助力班级自主管理的实现。

4.完善选拔程序确保团队实力

通过宣传解读班级自主管理团队的岗位、职数、职责和竞选条件、学生根据条件自愿报名、参加竞选演说、全班无记名民意投票、班级教师团队前期观察及班干部能力理论测试、初步确定管理团队名单、班级教师团队无记名投票、15天的试用期考察、最终确定管理团队名单、召开主题班会由班主任宣布第一届班级自主管理四部委任命名单等一系列严格的筛选程序，产生博乐园的第一届“四权”分立的管理团队，这样的管理团队成员自主能力强、服务意识到位、管理能力强，他们之间既有分工也有合作，能真正把班级各项事务处理得井井有条，多年来的实践证明这样的自主管理团队选拔程序才有可能真正实现班级自主管理，才能真正坚持“以学生为本”，为学生的可持续发展奠定基础。

5.组建学习小组打造竞争实力

除了组建班级自主管理四部委的管理团队，更应该慎重组建、打造学习小组，以提升小组的核心竞争力，让班级自主管理真正落到每个学生身上。

博乐园的班级自主管理从一开始就确立了以学习小组为基本管理单位及其核心地位等，所以举全班之力，融各种方法，打造学习小组的核心竞争力是班级自主管理成败的关键之所在。下面我谈谈博乐园在学习小组建设方面的几点做法：

（1）精挑细选，确定组长。我们的组长首先是自愿报名，其次再结合学生的学习能力、管理能力、服务意识、协作意识等综合考虑，最后确定14位组长人选。并且学习组长每一学年调整一次，也就是学习组长的任期是一年，这样一来更符合一个学段学生管理和心理的稳定，也让组长有一定的竞争意识。这样的组长综合实力强，处处能起到模范带头作用，在学生中的认可度高，日后工作起来才能得到组员的广泛理解与支持，才有利于学习小组的良性发展与整体进步。

（2）综合考评，均衡分组。学习小组建设的核心是组员，除了组长，组员的选择和确定更显重要，所以要科学合理设计小组规模、综合考评、恰当分组。我们班首先根据学生的心理特点和学生自主管理特点，确定了我班实行四人学习小组制（由于班级人数问题，个别小组实行五人制），这样既有利于让组长的管理落到实处，尽快提升孩子们自身的自主管理能力，又能很好地保护组长的工作积极性，有利于班级自主管理良性地进行下去；其次对全班学生从成绩、贡献值、常规管理、作业的过程性评价四个维度进行一个综合素质评价，依据综合素质评价结果将学生分成A、B、C、D四个小组，再由组长分别从A、B、C、D四个小组中各选一位组长，四人小组成员初步确定，但这不是最终的分组结果；最后班主任和班级常委会根据组长初选结果结合性别、性格、特长等一些非量化能体现的方面再进行认真、仔细的调控，形成最终的四人学习小组名单。

（3）巧用活动，凝心聚力。俗话说：人心齐，泰山移。可见对于一个出色的团队来说，团结一心众志成城，是多么的难能可贵。而对于这些学生来说，更需要一些深入人心的活动来做好凝心聚力的工程。每一届博乐园组建后，我们都会巧妙设计小组活动，来点燃学习小组的团结之心。例如，博乐三五在组建之初，就由班级家委会精心设计、认真组织，以“做好家校沟通，打造幸福小组”为主题的石燕湖親子拓展活动，这次活动以学习小组为单位，通过开展一系列的亲子拓展活动来培养学生、家长的团结协作意识和能力，让家长也形成一个以小组为单位的教育共同体，这样一来以最短的时间凝聚了学习小组的人心，更把家长始终团结在学习小组的周围，还在一定程度上拓宽了传统意义的学习小组了，不再是几个学生尽微薄之力单打独斗，而是有了更为强大的精神与智力支持。这次活动，学习小组四个组员+四个家庭与多个家长的新型教育团队形成，实现了教育之力的最大化。

不同的阶段，活动方式也有区别，于是在小组组建初期，博乐园往往会以小组的每周常规表现情况进行小组整体选座位，这种方式在一定程度上大大激发了小组成员的主人翁意识和协作意识，整个小组一荣俱荣、一损俱损，大家的心更齐了，力量更强大了。像这样的激励活动在我们打造小组凝聚力的跋涉之路上还有很多很多，例如社区的实践活动、学校的义卖活动、班级日活动、研学活动等都是助力学习小组的凝心聚力工程。

（4）表扬惩戒，相得益彰。任何好的教育都离开不了适当的表扬和适度的惩戒，否则只有表扬的教育是缺乏约束力的。基于这一点，博乐园的自主管理更加注重表扬和惩戒这两种教育手段恰当运用，使得彼此相得益彰。我们对于小组采用多种方式进行表扬，表扬个体进步，表扬团队协作，同时我们追究个人责任，并把个人问题和小组紧密联系在一起，这样一来既能教育个体，又能激发小组的力量来帮助组员改正错误和不足，对其他组员也具有警示作用。比如个体责任制完成不到位，全组学生要一起为班级做贡献，挣贡献值；再如因为个人态度问题学习任务完成不到位，全组成员要承担一定的责任，所以时刻体现对一个团队的打造，凝聚团队之力贯穿于小组建设始终。这样一来，既能张扬个性又能相互约束，“全组齐心、其利断金”，相互约束、自主提升，才能真正实现班级自主管理。

（5）专业培训，助力成长。博乐园除了采取上述活动激励，我们还从组长的专业发展角度出发进行精准帮扶，于是我们一直坚持每月（即第三周的周五）一次的学习组长培训会，每周的组长培训会我们都有对上月的总结、疑难问题的会诊、特殊议题的专项研究、小组优秀自主管理方法和经验的推介及下月的计划与改进措施等，通过这样的定期专业培训，学习组长的管理知识更全面了、策略更多了、问题处置能力更强了，学习小组的建设成果更丰硕了，学生的自主能力也就更强了，起到了助推学习组长及学习小组的健康成长。

（6）多项举措，坚定初心。初中生毕竟是初中生，所以学习小组的组长一开始可能充满新鲜感，对于小组管理很有兴趣，甚至方法也很多，但随着时间的推移，他们的积极性可能会逐步消失在日常那些琐碎的管理实务中，工作就会产生懈怠，因此在这时给组长一剂强心剂是至关重要的。为此，我们有很多专项保持组长初心的措施，例如，我们的推荐入团、评先评优在合条件的情况下组长一律是免评的，直接入围；又如我们在博乐奖励基金中设置了组长贡献奖，专门奖励工作认真负责、方法得当的优秀组长等，通过这些措施稳住了组长的初心，激发了组长持久的管理积极性，提高了小组的管理水平和组员的自主管理能力。

6.健全自主管理制度保障有力

无规矩不成方圆，一个班级要让每个成员都能自主管理，不是一朝一夕的事，更不是学生与生俱来的事，是需要一定的外力和制度约束并经过反复磨炼才能达到目标，所以健全班级自主管理制度才是有力的保障。为此我们一直在班级自主管理的制度化上积极探索与实践着，经过十多年的研究基本形成了一些自主管理的制度文件，如《博乐××班班级公约》《博乐××班常委会、班委会、团委会、监委会干部职责》《博乐××班常规管理简易量化细则》等文件，在这些制度的约束和文化的熏陶下，每个班级成员知道什么时候做什么事，什么事该做，什么事不该做，知道自己在集体中的责任与义务，知道做事的标准等，时间长了，学生在这些制度的约束力慢慢降低的情况下逐渐形成了自主管理能力。所以班级自主管理是一个从他管到自律的漫长过程，虽然过程很艰辛，但是结果很诱人，而在这个过程中健全的自主管理制度才能提供有力的保障。

7.根植班级文化汇聚“洪荒之力”

纵观历史潮起潮落，我们不难发现没有文化底蕴的团队是可怕的，更是没有强大生命力的，所以一些名企、名校等都在挖掘和根植一些符合自身长远发展的企业或学校文化，这样才能更好地汇聚各方的资源来助推自身发展，从而更好地汇“洪荒之力”聚。我们博乐园为了真正实现班级自主管理，就一直没有停下对班级文化追求和根植的步伐，到目前为止我们每一届博乐园都有系列的班级文化：

（1）理念文化：博乐园的每一届班级都是坚持学生的综合素质培养为目标；每一届班级都有园训、学风、目标、班旗、班徽、班歌、班刊、班级口号、班级博客等。

（2）教室文化：教室是学生一天生活、学习最长的场所，所以拥有符合学生身心健康发展的教室文化有利于形成良好的班风、学风。例如，针对博乐三五教室的一些不足，做了整体规划与设计，打造了简洁、舒适、轻松、科技的内涵教室。

通过深度挖掘班级文化，能够陶冶学生情操，易于学生身心健康快乐成长，凝聚和整合班级的各种教育力量，助力自主管理班级的形成。

（3）活动文化：为了培养有社会责任感的学生，培养综合素质高的学生，博乐园一直秉承“学会学习、社会实践、服务社会”的理念，坚持利用学校四大节和课余时间开展一系列丰富多彩的班级活动，来真正助力学生的全面可持续发展。博乐园的多年实践基本形成了学校四大节活动+基地素质拓展和社会实践活动+持之以恒的特色助学活动，通过这些活动，能让学生在参与中体验动手能力、组织能力、思考能力、服务能力等多方面的能力与基本素养的重要性，这样更加有利于班级自主管理中的主人翁——学生的自主能力的形成与巩固。下面是博乐三五两年来开展的班级活动：

四、全面总结、认真反思，提出班级自主管理之路新思考

博乐园的六届班级自主管理实践证明了学生越来越自觉，幸福指数有上升；我们的老师也越来越轻松，幸福感直线上升，越来越乐教；博乐园的每个班级越来越优秀，班级成员的自豪感也越来越强。博乐园的六届班级多年来所获国家、省、市、区、校集体和个人各种荣誉众多，如多人获得国家级学科竞赛大奖，两名湖南省三好学生、市级优秀少先队员、市级三好学生、区级优秀班级、区五四红旗团委等。

但是，一路走来是艰辛与幸福同行，且行且思考，仍有很多问题值得我们反思：①学生在班级自主管理过程中如何保持长盛不衰的积极性？②个别学生的自主管理能力比较差，甚至与我们的期望背道而驰，这样的学生我们到底如何去引导？③如何调动家长积极参与班级的自主管理活动？④班级自主管理对优秀管理干部的需求与现在的生源状况不匹配，该如何解决？⑤在进行班级自主管理的情况下，学校应该如何评价一个班级好坏？是不是有对应的评价方案？

总而言之，开展班级自主管理的探索与实践需要勇气和魄力，更需要耐心和毅力，这中间酸甜苦辣什么都有，然而我始终坚信，打造自主管理班级有助于全体师生幸福成长，也是学生和老师从纷繁复杂的事务性工作中解脫出来的一条必经之路。

参考文献：

[1]李芸芸.浅谈班级自主管理的意义和方法[J].学周刊，2014（4）：202-203.

[2]吕晓妮，殷进学.赞美表扬与惩戒警示——班主任工作必须恰当运用的教育手段[J].宁夏教育科研，2008（2）：35-36.