自治共同体：有效解决职业倦怠、结构失调、竞争过度问题

王洪珍

为有效解决教师发展中出现的职业倦怠、结构失调、过度竞争等问题，山东省诸城市文化路小学创新教师自治机制，推进共同体建设，帮助教师提高职业认同感、专业成就感和教育教学水平。

建构全方位管理体系

教师自治共同体包括管理型、专业型、生活型三类，目前学校已经组建42个共同体，其中管理型10个、专业型25个、生活型7个。

管理型自治共同体包括六个年级组（每个年级组包括语文、数学两个学科组）、英语教研组、美术教研组、体育教研组、音乐教研组、信息技术教研组、综合实践与后勤服务组，遵循用人自主、管理自主、指导自主、评价自主等原则。在教师评价中，级组评价占70%，学校评价占30%，教师个人成绩占85%，级组共同体成绩占10%，其他自治共同体成绩占5%。

为迎接全市学生综合素质展示，音体美共同体和有展示任务的3-6年级共同体统筹协商，重新排课，每位专业教师负责4个班，与同教该班的语文、数学教师组成临时跨学科共同体，专业教师上课，语文、数学教师辅助指导，可以单个班、3位教师协同上课，也可以2个班、5位教师协同上课，展示成绩按教师贡献率计人19位专业教师、86位语文和数学教师的量化管理。

这样，每位教师都将个人的荣辱得失与共同体自觉结合，形成牢固的命运共同体，凝聚力强，战斗力大。

专业型自治共同体包括两类，一类是学校组建的专家委员会和学术委员会，成员为教师中的“专家”和“导师”，其主要职责是对专业成果进行鉴定、对教师评优晋级、职称评聘进行审核等。……