中小学语文教学存在的问题及对策

高海艳

中小学语文教学是中小学科目内极为基础和重要的基本学科，其水平的高低直接影响今后的学习和发展是否能顺利进行。语文教学的目的是为了培养学生语言能力，提升语文知识，提高语文素养。

一、教学中存在的问题

1.教学目标。

目标宽泛、目标主体混淆、目标缺乏可操作性都属于目标不明确的范畴。其中以目标宽泛是制订教学目标中存在的最大问题，把课堂教学目标或单元教学目标等同于语文教学目标。例如：“培养社会主义道德观”“培养思维活跃能力”“培养对祖国的热爱”等。这些标题目标不可能在一节课，甚至短时间内完成。在实践教学中，过于宽泛的目标，其劣势就是淡化目标，缺乏目标。导致教师在教学中难以把握，没有具体和实际的东西去落实。

2.教学内容。

在课堂教学层面上来讲，教师起着绝对的主导作用。而现在教育理论则认为：教学目标应该是学生在学习过程中的变化或结果，而不是教师行为。大部分课堂教学目标都是教师为主体设计的，教师作为制订者和执行者，学生完全处于被动状态。忽略学生的学习活动，使整个课堂教学模式化、形式化。积极的让学生作为教学目标的主体参与制订教学目标，一定程度上加深了课堂教学质量，强化了教学目标。

3.教学方法。

现阶段我国的中小学语文教学目标理论研究虽然有一定程度的发展，但依然缺乏深入地研究。在国外对于教学目标的研究，已经形成从目标制订到表述再实践后评价等一系列完整的体系，对教学目标进行有效监控，利于目标的达成。教学目标应该具体化、清晰化，而不应该是抽象的、模糊的。一些教师在制订教学目标运用抽象模糊的概述替代了具体地表述，学生学习行为标准模糊，教学目标缺乏可操作性。

二、教学问题对策研究

1.目标改进。

语文教学已经从原来教师只重视传授学生语文知识，忽略学生心理及素质教育的发展，到现在运用教育心理学知识，了解和掌握学生的心理发展。优化教师和学生在教和学的过程，排除教学中不良的心理障碍。已经成为提升语文教学质量的重要部分。在设计和实施语文教学目标时，广大一线教师要将三维目标结合起来，在教学过程中不仅要充分关注三维目标的顺利实施，同时又不能机械古板的教学。例如：有的教师在制订《出师表》的教学目标时，首先要确立明确的知识与能力目标，通过学习这篇文章，要让学生掌握一些重要文言文字词：诚、秋、宜、臧等，以及一些重要的文言文语法知识：词类活用、句式倒装、判断句等等。

2.内容改进。

从内容上实现中小学语文教学的改进，最好的办法是从原有的教材内容当中寻找最有效的方法。例：人教版七年级上册《春》中，通过学习文章，通过文章描述的自然景色、春天的蓬勃、人们的劳动，表达了对美的追求，生机勃勃、无穷的活力。教师在课堂教学中改变原来单纯的朗读背诵。在制订课程重点难点时，结合文章描写意境，提高学生对语文语言的欣赏能力，提升审美能力。

3.方法改进。

在新的课程标准指导中指出，教师不仅要教导学生基本的语文知识，也要重视情感、态度和价值观的培养。不能狭隘地理解教学目标，用考试大纲、考试说明替代课程标准来指导教学。而对于教师在教学目标中忽略学生学习能力，一味“填鸭式”教学，使得教学目标脱离实际，缺乏可操作性。例如：在设计《背影》这一课的教学目标，罗列了内容感知，材料组织，语言运用，情感趋向、文学知识、主旨探究、命题立意、写作训练、朗读训练等等十几项教学目标。然而《背影》一般安排教學2节课时，有效教学时间大约在90分钟，让初中学生在短短2节课掌握这么多学习目标基本是不可能。因此，教师在制订学习目标的同时，要摸清学生学习能力与进度，挑选出关键性的难点重点，比如，在制订《背影》的教学目标时，只留下朗读训练、材料组织、情感趋向、写作训练、语言运用等几项重点。不要为了完成教学目标而不切实际地教学，违背了教学目标制订的初衷。

针对中小学语文教学中遇到的问题，我们研究了行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论、语言学基础理论、多元智能理论、构建主义理论，试图从中找出解决问题的理论依据。也参考了古今中外的语文教学经验，为语文教学改革提供有效参考。教师在完成语文基础教学的任务下。通过与学生的情感交流，掌握学生的学习能力因材施教。

编辑 张晓楠endprint