“门内”与“门外”

宋亚会

为了积极响应学校对于“高效课堂人人过关”的号召，为了进一步提高教学效率和质量，使最终的“成效”更接近我们对于教育工作的“初衷”。近期本人仔细翻阅庆安中学导学案，认真聆听庆安中学老师讲课，并且对照自己平时的教学工作，进行了深入地揣摩和反省。其中，我针对给学生“布置作业”这一问题进行思考和研究，认为目前我的工作中存在以下三点不足之处：

1.我们站在学生家庭的“门外”，对学生的家庭情况了解不足。

我们所面对的学生，大多数是“留守儿童”。在这样的家庭中长期是爷爷奶奶监护孩子，即使父母在家，也很少用心监管学习和生活，更不用说辅导学习。要么把孩子喊去写作业，自己就干别的事；要么坐在跟前看不清对错；要么喊不动任其发展；要么看孩子不学习打骂一顿。因此农村孩子大多数依赖学校学知识，多数家长站在学生学习的“门外”，而我们的老师却站在学生家庭实际情况的“门外”布置家庭作业，寄希望于学生用心自学，殊不知多数学生因监管的缺失而站在知识的“门外”。我们的老师应加强对学生自制力和学习兴趣的培養，根据学生家庭实际情况留适宜于学生思考的少量作业，不能让作业流于形式。这样第二天学生才能像庆安的学生那样课堂上有话说，渐渐把学生引进预习的“门内”。

2.我们站在学生做作业的“门外”，对学生做作业的真实情况了解不足。

我们的学生多数依赖答案。从小养成的习惯是抄字词、抄造句、甚至于抄范文，一碰到作业，首先想到的不是自己思考，而是“查找答案”“询问答案”“抄答案”。这样导致很多学生做题时人在题的“门外”，因而对题没有自己的思考和观点。题做完了，心中不知道为何这样做，甚至题都没看，只抄答案，何来见解？自然下次碰到同类题依然不会。我们老师布置再多的作业又有何用？我们只有把目光放长远，向庆安起步那样，努力培养学生思考习惯，留少而精的思考题，才能把学生真正引进思考的“门内”。

3.我们站在学生心理的“门外”。对学生的学习压力了解不足。

庆安的导学案，大多数在每道题的旁边都有激励性的话语，温馨提示、启发学生思考；而我们的导学案这方面很少，这就不利于激发学生走进思考“门内”的兴趣。庆安的导学案每课开始前几乎都有学法指导，而且比较具体，先给学生思考方法，这就减少了学生思考的难度，给了学生思考的方向；而我们的导学案这方面的指导提示不够，不利于帮助学生走进思考“门内”。庆安的导学案探究题都有选做题，这有利于学生根据自己的实情选做，让不同层次的学生都感到自己能够到，不会望而却步。我们的导学案基本上没有设置选做题，这不利于减轻学困生的压力，不利于引导学生选择思考，积极走进思考“门内”。

总之，在今后的教学中，我们应在“布置作业”这一项工作上下足工夫，想尽办法，努力培养学生的思考习惯，让他们积极主动地去思考，引导他们走进思考的“门内”。走进探究的“门内”，走进知识的“门内”，从而真正走进学习的“门内”。

编辑 张晓楠endprint