奔着幼儿情愫设置美术区

高月平

（柯桥区柯桥育才幼儿园 浙江绍兴 312030）

摘 要：幼儿教育首先是育人，幼儿美术区设置首先要以情愫挂帅，给孩子的成长一个健康的天空。幼儿美术区设置的一切工作都是为育人服务，离开情愫，离开育人，幼儿美术区的灵魂将不再存在。抓住了孩子的情愫，就抓住了育人的根本，幼儿美术区就抓住了教学的根本。本人根据多年教学实践经验，以情愫促幼儿教育，以情愫润幼儿美术区。奔着幼儿情愫设置美术区，反三归一，幼儿在快乐中成为美术的主人。

关键词：幼儿 美术区设置 幼儿情愫 育人根本

幼儿美术区是让幼儿感受美表现美的自由天地。它是支持幼儿审美，感知审美的一种载体。幼儿美术区里，幼儿能够在相对固定的空间里，感知体验美丽的事物，又能随时创造表现美。在幼儿美术区里，幼儿有相对弹性的活动时间，可以按照自己的速度体验学习，也可以进行集体美术感知和创造活动。幼儿还可以实现自主的表现，能够用小手和各种美术工具进行互动，感受各种工具的表现效果，从而敢于自己尝试，形成独特的个性化表现。[1]

细微之处才能发掘学生情愫。关注学生情愫，才能找到幼儿教学的情感切入点。根据幼儿心理特点仔细研究美术区的设置，以幼儿的情愫为导线，实现幼儿教学的情感教育目标。

一、美术区设置存在的问题浅析

美术区本应是幼儿参与体验和自由表现的乐园。但实践教学中，幼儿美术区的设置并不如我们想象的那样成功，实践中，我们常常会遇到美术区不景气的现象。现象一：美术区成为摆设，只有个别幼儿短暂停留后离开，或者美术区根本没有幼儿参与。现象二：美术区里有幼儿在活动，撕纸涂鸦，涂色，但是幼儿却面无表情，没有半丝兴奋和喜悦。现象三：美术区里，幼儿疲惫地，心不在焉地在完成着“作业”。[2]

美术区之所以不景气析原因不外乎以下几条。一，美术区里活动死板。通常美术区活动由老师预设，幼儿参与活动没有可选择性，没有可变通性，当然美术区就缺乏吸引力。二，活动材料单一，无新意，只有常见的手工纸，蜡笔彩笔固体胶等等。利用单一的材料，幼儿进行单一的涂色练习，很难激发创作欲望，因此幼儿总是被迫完成“作业”。[3]

二、奔着幼儿情愫设置美术区

对年龄幼小的孩童来说，“家”是他们最熟悉的地方，是富于情感最多的地方。在家中，能生成很多精彩的故事，能寄托孩子很多不同的情愫。因此我的美術角，就以“我的家”作为主题来布置。“在我的家”的布置过程中，教师紧抓幼儿“家很温暖”的情愫，紧抓幼儿 “家很亲近”的情愫，紧抓幼儿在“家很自在”的情愫。来帮助幼儿吸引注意力，提升创作兴趣。

1.“整整齐齐我的家，我家清爽爽”

对于美术材料和工具的投放和收纳，教师都有同感，这是一项很令人头疼的问题。我带领幼儿，用抽屉式纸盒，来整理不同的纸质材料。每个纸盒贴上不同的标签，如白纸，彩纸，报纸，练习纸。孩子们则更有创意，纸盒做成笔架、颜色鲜亮，像一个个胖胖的刺猬，看起来有趣，用起来顺手。甚至，有幼儿家长帮忙，把孩子的画用一副旧台历搞定。孩子的画被贴在一页一页的旧台历上，翻的时候很方便，也不会撕破，而且，不占用多大空间，从而解决了孩子的画无法全面展示的弊病。更为有趣的是，在台历的封面上，贴的是孩子自己的照片。这样让孩子对家的感觉更深，布置家的积极性更为增强。

2.“灯笼高高挂，我家喜洋洋”

既然是自己的家，那么家里就应该喜气洋洋。抓住孩子感觉家很温暖，家很喜气的情愫，教师引导幼儿进行活动。将自己五彩缤纷的画作，变成灯笼一个个挂起来，灯笼可以是单个的，也可以是成双的，还可以是成串的。灯笼的形状可以是圆的，方的，三角形的，甚至是不规则的。在这些灯笼上，有风筝，有脸谱，有剪纸，还有青花瓷。有自己叠的衣服飞机，有自己编的中国结。还有盘子，水壶等等画作。甚至一个个废旧瓶子都可以被挂起来。有绘画，有剪纸，有泥捏的，有纸撕的。这样的参与，那叫一个豪爽，这样的活动，那叫一个开心。只要我能想到的，只要我能做出来的，什么不可以被挂起来呢？

这样的布置，变通性非常强。平面的立体的，都可以迁移到灯笼上来，为幼儿提供了更大的创造空间。挂起来的灯笼极富童趣，又可激发幼儿的探索兴趣，让幼儿一次又一次尝试创新，一次又一次体验快乐，自己的作品被挂起来了，快看，快看！好开心哦！

3.“沙发家具自己做，我家暖洋洋”

这是我的家，我的小床我来放，我的被子我来叠，我的椅子我来坐。剪一剪折一折画一画，我的家更温暖，更有情趣。虽然，老师可以提供玩具家居和纸盒来引导幼儿进行布置，但是，重复几次幼儿对玩具的新鲜感会慢慢消失。所以建议教师提供画有不同线条的简易图纸引导幼儿在美术区里创作。

让幼儿根据自己的兴趣选择制作桌子衣橱，椅子，床等等。当幼儿选择制作一种家具时，他可以尝试分辨不同的线条的操作方法，或用剪刀剪，或向前折或向后折。剪一剪折一折，我能自己制作自己喜欢的家具。

因此幼儿在整个制作过程中神情专注，兴致盎然。幼儿把小娃娃请到自己做的床上，给她讲故事，用橡皮泥给自己的小娃娃捏出小碗。自己制作的小家舒舒服服，我可以为自己的新家，添置盆栽植物，我还可以为自己的新家摆上小巧的电脑。在自己做家具自己摆制的过程中，幼儿的兴趣随着家具的增多而不断增强，幼儿的创意让新家变得更温暖，更有情趣。小娃娃的介入让幼儿感觉我的家是我熟悉的地方，我的家有更多的故事。

“我的家”美术区的创意活动，让幼儿能更多的多元发展，让幼儿的表现创造和动作发展能够有机整合，让幼儿在美术区里得到更亲切的情感体验。这样的美术区，这样的幼儿活动才是幼儿真正自愿参与的，真正自由表现的，真正自主创作的小天地。

结语

抓住孩子的情愫，来进行美术区的布置，进行美术教学活动。让幼儿在情感驱动下自主探索，自主体验和自主创造。教师适时观察，适时介入，进一步激发幼儿的表现欲望和创作热情。在这样的美术区里，孩子能够真正感受亲情，感受家的温暖。玩一玩，做一做，让幼儿有了更亲切的情感体验。“我的家”牵着我的情，“我的家”，聚着我的劳动成果，所以我更爱“我的家”。

参考文献

[1]张泽科. 插上幼儿活动的腾飞翅膀[J]. 教育科学论坛，2013，04：69-73.

[2]曲晶萍. 幼儿活动区游戏活动讲评[J]. 辽宁教育学院学报，2016，01：71-72.

[3]梁慧勤. 在《幼儿美术区活动设计》课程教学中实施研究性学习[J]. 中国校外教育（理论），2017，02：124-12