心理健康教育策略在小学思想品德课中的实践应用

胡明珠

（辽宁省海城市西关小学 辽宁海城 114200）

摘 要：小学思想品德课应该重视对学生进行心理健康教育。探讨小学思想品德课教学过程中的心理健康教育方法，对提高思想品德教育的实效性有重要意义。小学思品课中常用的心理健康教育策略有明辨道理法、心灵陶冶法、情绪感染法、榜样示范法、情境实践法。

关键词：小学思想品德 心理健康 教学策略 实践应用

小学思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道，对学生形成正确的人生观、價值观有重要作用。在思品课中如何进行心理健康教育，是每位教师应该积极思考的重要问题。教育部新颁布的《九年义务教育小学思想品德课》是指导思品学科教学的纲领性文件，就现行思品教材而言，都重视对学生进行心理健康教育，但就方法来说，则尚存在欠缺。如果能在这方面有所突破，肯定会对小学生的道德能力发展更有指导意义。因此，探讨小学思品课教学过程中的心理健康教育方法，对于提高思想品德教育的实效性，确是当务之急。笔者在教学实践时就小学思品课教学中五种常用的心理健康教育策略做了些实践探索。[1]

一、明辨道理法

小学生心理品质的形成是以他们的道德认知为基础的。所谓明辨道理法，就是注重培养学生的道德认识，引导学生正确认识和评价现实生活中的真善美、假恶丑现象，使他们形成正确的是非观、美丑观和荣辱观，培养良好的心理品质。[2]

教师在思品教学过程中，重点在于通过教学来帮助学生认识社会现象，塑造孩子美好的心灵，培养健康的心理。如在《与诚信为友》一课中，笔者在课堂上播放《曾子杀猪》的片段，让学生讨论有关“诚信”方面的话题。这样，学生对做人要“一诺千金”和“言必信，行必果”等有了较深的理解，也明白了不讲诚信会有怎样的后果。

可见，在小学思品课教学中，通过明辨道理法进行教学，在提高小学生道德认识的同时，也培养了他们良好的心理品质。

二、心灵陶冶法

和谐、愉悦的环境有利于学生健康心理品质的形成。心灵陶冶法就是努力营造良好的教学环境，如建设良好的班集体、创设优良的校风等等，使学生的身心于潜移默化中得到陶冶。

为培养学生开朗的性情，在教学中应设法陶冶学生的心灵。笔者在一次上课时，先组织学生看了一个小品，内容是某同学因一点小事而生气，然后让大家讨论：生气好不好？为什么？使大家认识到经常生气不但容易得病，而且还会影响与别人的关系，老师、家长、同学都不喜欢爱生气的人。课堂教学之余，笔者积极进行优秀班集体的建设，在班级中营造和睦相处、团结互爱、积极向上的氛围。久而久之，学生的情感得到了熏陶，自信心得到了增强。

小学生的心理比较脆弱，师生之间的行为方式和人格特质往往会对学生的心理产生较大影响。因此，在思品课教学中有机渗透心理健康教育因素，使学生在一个和谐快乐的环境中学习和生活，从某种角度上说，就是对小学生情感的一种积极的陶冶。

三、情绪感染法

人的情感总是相互感染的。情绪感染法就是教师不但用自己健康美好的情感与言行去感染学生，而且充分挖掘教材，积极促进学生间的交往，使良好的情感相互感染，不断增强。

小学思品教学不能光限于书本和课堂教学，要让教学产生良好的效果，关键在于教学内容能不能在学生中间产生共鸣。作为教学主体的学生，不能仅仅把他们看成教学灌输的对象，特别是在丰富多彩的家庭和社会生活中，学生对某些社会事物的看法，往往会对其心理发展产生较大的影响。因此，在思品课的教学中，要打破传统的课堂灌输教学，努力着眼于对学生的启发和引导，运用情境和多媒体设备，以达到教学目的。

四、榜样示范法

孩子模仿性较强，他们常常以他人的人格行为作为自己的仿效对象，然后以特定的方式在自己身上再现出来，并逐步内化为心理品质。所谓榜样示范法，就是为学生提供榜样，指导他们去模仿。

目前在社会上轻视劳动和劳动者的情况比较普遍，为了完成让学生懂得要尊重劳动这一教学目标，笔者在《劳动光荣》这一课时，不光要从书本中讲述，更让学生的思绪从课堂走向社会，探询自己身边的、被人们真正尊重而又是普通劳动者的人和事，唤起学生对每一位劳动岗位上的人的尊敬，树立正确的劳动观。

五、情境实践法

心理品质的形成是学生自觉参加社会实践的结果。情境实践法，就是针对学生心理发展特点，组织丰富的活动，使他们在活动中得到锻炼。可结合节日和纪念日，如：学雷锋志愿活动，带着学生到社区或校园周边清理小广告；到农村小学开展“手拉手”帮扶活动；到敬老院慰问等。这样做既培养了学生互助友爱的精神，又促进了他们良好心理品质的形成。

当前的思品课教学，给小学生以过多的禁锢，使他们总处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养。作为思品课教师，要敢于向传统的“规矩”模式挑战。如在《不上当受骗》课中，笔者借助录像创设这样一个情境：一天晚上，玲玲独自一人在家，忽然听到敲门声。玲玲问：“谁呀？”敲门者说是她妈妈的同事，要给他妈妈送一份材料。玲玲站起身准备去开门，录像停止。玲玲是该开门，还是不应该开门呢？笔者让学生用分组辩论的形式来回答“该开门”还是“不该开门”的问题。这样，学生经历了一次难忘的情境实践。[3]

总之，小学思想品德教学是一个塑造小学生美好心灵，培养学生健全人格、健康心理的过程。小学教师要在思品课教学中进行心理健康教育，就要敢于探索，勇于实践，把品德教育和心理健康教育有机且紧密地结合起来，在培养小学生健康心理方面发挥出更大的作用。

参考文献

[1] 武润德.小学思想品德教育的尝试与反思[J].教育革新， 2011， （02） .

[2] 徐莺歌.通情动情，智慧课堂——小学品德与社会课加强情感教育的探索[J]. 考试周刊， 2011， （09） .

[3]高杨.如何对学生进行心理健康教育[J].教育方法，2014，（06）.