低年段小学生写作想象力的培养教学研究

赵显庭

（湖北省监利县朱河镇先锋小学 433325）

摘 要：低年段小学生因为年龄比较小，社会经历比较少，并没有固定的思维模式的束缚，思维十分的积极与活跃。因此在低年段培养学生的想象力十分的容易，也是培养想象力的重要阶段。本文首先提出如何保持低年段学生形象思维，最后提出了培养小学生写作想象力的方法。

关键词：小学教学 想象力 低年段

一、如何保持低年段学生形象思维

1.观察各类事物，形成丰富表象

不断的丰富学生对各类事物的观察，增加学生的知识储备，低年段学生的社会阅历比较少，对身边事物的观察比较浅显，而且认识程度不够深。没有办法形成一种完整而系统性的想象力。特别是小学阶段的学生仍然停留在一个学习的初始阶段，所以的事物都是新的。对于知识积累比较少，观察事物比较少的学生来说，培养学生的想象力比较困难。为了培养学生丰富的想象力，提高小学生写话能力与效率，就需要老师不断的扩展自己的知识面，增加学生对事物的储备量，为想象力的培养提供更多的素材。[1]

2.组织语言“开口”说话

第一，老师能够创造专门的情景让学生开口多说话。新课程标准中明确规定，低年级写话需要先说后写。在说的基础上进行写作，在教学中老师需要创造各种情景培养学生的说话能力。[2]

第二，在课堂上大声说。这就需要老师创造良好的说话环境，让学生敢说话，上课的时候老师要和蔼可亲，面带微笑，话语十分的亲切。对学生要多称赞，少批评，创造良好的、愉快的环境。而且，扩宽说话的范围，让学生愿意说话，找自己喜欢的词语说出为什么喜欢。而且在学习写景的文章时还能够用相应的词语来形容。学习童话时说续编或者是改编的故事，学习科技类的文章时还要了解相关的知识等等。鼓励学生敢于想象，培养学生的创新性思维。

第三，在教学活动中大声说。让学生敢于畅所欲言。例如在进行二级写话练习，在讲解《美丽的春天》教学的过程中，因为北方的春天比较具有特征，因此老师要带领学生到外面去找寻春天的的踪迹。让学生调动自己的五官去找寻真实的春天。例如，小草刚刚从土里钻出来，嫩嫩的，细细的，学生的说话氛围十分的活跃，从而给学生写话做好铺垫。

二、如何培养低年段学生想象力

1.合理的假设

结合小学生爱好绘画的特征，在教学过程中，能够根据本篇文章的故事情节，让学生展开进行绘画，让学生插上想象的翅膀，敞开心扉，无拘无束的进行创造构思，有效的培养学生创造性的想象力。

2.简笔勾勒，增强教学的形象性

简笔画是一种形象性的教学方法，它通过使用简洁的绘画语言，勾勒出事物的主要特点，让抽象的教学内容形象化与具体化。通过运用这种教学方法，能够让学生的灵感在直观的感受中迸发出，引发学生创造性的想象力。例如在讲解《看雪》这篇文章的时候，让学生结合文本的内容，用简单的线条将雪花的情况，下雪的状况勾勒出来，将抽象性的文字转变成直观的图形，在学生的脑海中输入能够辨别图像以后，学生就能够直观的、生动形象的描述当时的环境，这样一来学生从雪景中感受冬天的魅力，活跃了思维方式。

3.情境绘图，再现文本意境

创造良好的学习环境，通过绘画的方式表现出文本的具体内容，能够给学生插上想象的翅膀，丰富学生的感受。例如进行古诗词教学的时候，能够在理解诗意与感受诗歌情感的基础上，引发学生进行想象，让学生将诗意绘画成图片，这样一来不但加深了学生对诗歌的理解，感受，更加能够体会其真实的含义。教学童话故事时，可以引导学生结合文本内容，进行单幅画或者连环画的创作，通过绘画再现学生的创造性思维，激起学生的学习兴趣，也培养了学生的创造潜能。如在教学《小鹿的玫瑰花》时，学生根据课文内容创作出黄莺和微风感受到玫瑰花的美丽与芬芳画面，极大地调动了学生的学习热忱，开阔了学生的思维，受到了美的熏陶。

除此之外，小学课本中具有很多文质优美、充满诗情画意的儿歌，他们具有明显的形象性和强烈的感染力。在教学过程中，能够在学生理解诗歌的主要内容的条件上，引导他们进行仿写，展开联想和充分的想象，使其的创造思维得到有效的训练。例如，教学《听听，秋的声音》时，可以以课文内容为范本进行仿写训练。这样的训练很容易就能点燃学生思维的火花。不但使学生的想象力在仿写的过程中得到有效提高，而且也让学生充分领会到学习语文和运用语文的快乐。

4.大胆的猜想

授之以鱼，不如授之以渔。同样，培养学生具有大胆猜想的能力，教师必须注重提问方法的传授与强化训练在课堂教学中，教师要善于发现和利用小学生对于自己周围事物所产生的各式各样，稀奇古怪的问题和想法，并把这宝贵的资源作为教学的基点，鼓励学生大胆地想象，大胆地提问。

教师要保护学生的好奇心。好奇心能够有效激发学生的求知欲望，低年级阶段的学生由于年龄较小，对于很多事情都充满好奇，这也是他们增长见识的黄金阶段，对于未知的事物总喜欢刨根问底，总是喜欢运用自己的提问方式，提出自己心中的重重疑惑。对于学生的每一个问题，教师应耐心、细致的引导，不断提升学生的想象力。

5.有意的联想

教育必须从精确的事实开始，对个人的领悟力来说，是具体而确切的，然后逐渐地过渡到一般概念”由于领悟力的偏差，那些指定的用文字来表达的句子总用无关紧要的细枝末节干扰着人们的思维，传递错误的东西。接触性学习便可以弥补这一现象的出现，改变了单纯以文字传递知识的方式，利用教育的实践展开想象的翅膀，在透彻清晰的理解原理的基础上进行应用。 “进入任何一门学科都是通过接触进行学习的过程”。以古典历史为例，想要阐述所有历史阶段的一般特征，可以通过直观演示来展现生活方式。“探讨过去的历史，绝不能从一般性的陈述入手，而必须从具体事例入手，这些事例展现了从一个时代到另一个时代，从一种生活方式到另一种生活方式、从一个种族到另一个种族的缓慢的连续的发展历程”。如“利用各种建筑物图片、各种雕像模型、花瓶的图片或者说明宗教神话或家庭生活场景的壁画”。可见，接触性学习是理解知识的有效方式，在直观演示的手法中融入想象的智慧，有助于知识的分解和结合，使知识更生动更直观。

參考文献

[1]迟丽杰. 生活，学生作文素材之源[J]. 中华少年，2016，16：41.

[2]邓少英. 利用漫画培养小学低年级学生写话能力的行动研究[J]. 新课程研究（下旬刊），2016，S1：78-79.