初中英语文本阅读课“读写思辨”模式研究

郑义容

（福建省福州第十八中学 福建福州 350001）

摘 要：一直以来，我国初中英语文本阅读课模式不一、百花齐放，但在注重英语核心素养的大环境下，越来越多的老师关注到读写结合的课堂教学与审辩式思维（Critical Thinking）能力的培养。这种“读写思辨”的模式对于培养学生自主学习的能力和品质、提高教师在读写课上的教学效率都具有十分明显的实效。

关键词：初中英语 文本阅读 读写思辨

思辨能力（critical thinking skills）是指通过分析事物的现象、具体环节来获取对事物全面认识的能力。美国思辨中心的学者们认为思辨能力是指“为了决定某东西的真实价值运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终作出有理据的判断”，其中包含三个维度：分析、评价、改进。笔者以为思辨能力主要是指一个人在认识事物时的分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力。[1]

一、当前，初中英语文本阅读课存在的主要问题是学生逻辑思维能力极其欠缺。

造成这种现象的主要原因是教师经常强调口语和书面翻译，却忽略了审辩式思维技能的培养。具体到阅读和写作实践，教师要重视培养学生的思辨能力，认识到在阅读和写作中，它是不可或缺的一部分。阅读和写作与学生思辨能力的培养有着辩证的关系。因为通过阅读和写作教学可以培养学生的思辨能力，而学生思辨能力的加强又可以促进学生阅读和写作能力的提高，二者密不可分。教师只有重视并坚持这样的教学理念并付诸实践，才能培养出新的外语人才。具体的做法有：[2]

1.范文语篇来引领

教师通过好的范文语篇来锻炼学生的阅读和写作思辨能力，让学生了解英语文章的思维习惯，逐渐并有效培养学生思辨能力。在选范文时，要从层次结构和篇章内容着手，引导学生准确领悟范文中心意义，把握整体结构，进而根据全文逻辑关系作出合乎情理的推断，为思辨能力的培养铺平道路。

2.思考问题多追问

教师在学生写作完成后，根据学生的作文提出一系列的问题，要求学生根据问题完成一系列的任务。我们学英语的学生普遍欠缺逻辑思维能力和深入思考，导致写出的作文肤浅没有深度。但如采用追问的写作教学模式，学生根据教师提出的问题需要完成很多的书面作业，他们不停地看、写并回答问题，当然，教师提出的问题要有逻辑性和深度，要有层次性，教师只有做到这些，学生才会觉得有了一定的目标和挑战性，才能逐渐培养学生的思辨能力，于是写作课上也会少一些枯燥乏味，最终才能引导学生朝写作的目的靠近，达到培养学生思辨能力的目标。

3.写作课引入辩论

辩论是培养思辨能力最有效的方法之一，它是全方位综合知识的运用，在辩论中辩者要运用、搜集、查找与辩题相关的知识与材料，然后分析、筛选，最后提出自己的见解和看法。如把辩论与写作结合起来，既培养了学生的写作能力，又培养了学生的思辨能力。

二、那么如何才能让学生作文既具有內容的同时又融入批判性思维，提出自己的观点和见解呢？

1.互改作文与教师反馈双项训练，对培养学生的语言深度与内容，进而培养学生的思辨能力与情感特质是一个很好的选择。英语作文互改有很多好处，它能有效的促进学生克服作文中的毛病，有利于提高学生批改者自己的审题能力，有利于自己语言的深化，进而丰富自己作文的内容，提高自己的批判能力。当然在学生的互改中，教师要适时引导，在互改前，教师必须指出评改的重点，不能采取放任不管的做法，如这样做会适得其反。教师要对学生的作文评改进行反馈，让学生认识到哪些好，好在什么地方，哪些不好，应该怎样修改，只有做到以上这些，写作才日渐成效，才能达到培养学生思辨能力的目。

2.转变学生学英语的观念。学英语的学生在单词的记忆与背诵花费了大量时间，他们的记忆力得到了加强。与此同时，逻辑思维能力与思辨能力由于长期的“闲置”而被削弱。所以必须转变学生的学习观念，不要以为英语学习就是一味的背单词，记句子。要引导学生加强各方面知识的积累。只有知识面、视野都宽阔了，才能激发出创造性思维的火花，才能把培养思辨能力提上日程。

3.“思辨性阅读”，就是要培养学生的理性精神与思辨能力。我关注的是思维方式的培养与形成，而非知识的掌握和某个观点的灌输。阅读应该多元化，应该开放。满汉全席也好，五谷杂粮也罢，都要吃一点。让学生在自主的阅读中，质疑，比较，求证，形成自己的观点。

“思辨性阅读”，至少应该具有三个要素：

一是独立、自主的阅读态度，要有质疑的勇气和求是的精神；

二是思辨性的过程，就是边阅读边评断，边理解边质疑，边沉浸边反省，边批判边求证；

三是在比较与对话中形成自己的观点。

观点的最后形成很关键。你不断质疑，不断求证，但若不能形成自己的观点和判断，那么，你的思维依然还停留在零碎和片面的层面。说明你的思维还是有限的。形成自己的观点，是理性精神和思辨能力的集中表现。在中学阶段，我们还是要给学生一个开阔的、多元的视野。最重要的，是养成他们独立自主的精神和理性、思辨的思维方式，培养他们的选择能力。

从人们介绍的一些经验来看，虽然同样名为读写结合，但教师教学的价值取向不同，实施的侧重点和教学效果也大相径庭。从教学目的角度分，读写结合应该有两种取向，一是“以读促写”， 即从“如何写作”的角度来理解阅读材料，积累对好文章的感受，梳理写作思路，建构写作图式，最终以提高写作能力为目的。另一种是“以写促读”。虽然这种做法也是从写作的角度去理解阅读材料，也要梳理作者的写作思路，但是，这样做的目的，却是以作者的写作思路为线索，去还原当时的写作情景，以便更准确领会文章的意图。

总之，初中文本阅读课的“思辨不缺席”，正是符合我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中对于我国教育改革和发展的目标之一即培养学生的“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”的描述的。笔者将继续为之而努力探索下去。

参考文献

[1]李莉文 孙有中. 英语写作教学与思辨能力培养研究 [M]. 外语教学与研究出版社，2011：07

[2]Linda Elder. 如何进行思辨性阅读（英文版） [How To Read Paragraph： The Art Of Close Reading] [M]. 外语教学与研究出版社，2016：05