对中学语文中口语交际教学的发展策略的思考

张伟

（辽宁省铁岭市铁岭县教师学校 辽宁铁岭 112608）

摘 要：口语交际是中学语文教学的重要组成部分，是中学语文课堂的重要教学方法。但是在实际教学过程中，口语交际教学一直是中学语文教学的难点。本文通过对中学口语的交际现状研究发现，导致中学口语交际教学出现问题的原因，主要有口语交际取向不明确、教学内容不完整；研究口语交际的论著较少，针对存在问题，提出口语交际教学的发展策略，具有一定的理论和实践意义。

关键词：中学语文 口语交际 发展 策略

口语交际是我国语文教育教学的结晶，是语文课堂的重要的教学方式。根据口语交际教学的历史演变，口语交际作为一种教学方式在中国有着悠久的历史。随着时代的变化，人们的交流越来越频繁，所以如今仍有提倡的必要。对于这一课题的研究，有助于促进语文学科尤其口语交际教学从课程化向实用化的转变，并为在更大范围内普及、推广口语交际的教学，让口语交际真正走进课堂，走入生活，提升中学生的人文素养等提供理论依据。[1]

一、中学语文口语交际现状和问题

1.口语交际内容的课程标准为教学带来困难

关于口语交际的标准，语文课程标准作如下规定：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”从这一课程标准可以看出，关于口语交际的评价不够具体翔实，不能为口语交际提供客观的评价，为口语交际的教学也带来了诸多困难，导致不能对学生的口语交际成绩正确衡量。在语文课程的考核中，阅读和写作都可以通过考试的方式进行评判，对于口语交际的考核却相对比较滞后，一些老师坦言，不知道该如何去考核评价。随着时间流逝，这一内容渐渐就被遗忘，进入了混乱无序自流的状态，导致中学口语交际水平停滞不前。[2]

2.语文教师对于口语交际主动性不够

很长一段时间以来，中学语文教学中始终存在这一现状，即重视文字和书面知识学习，而轻视了口语交际的学习，语文教师对于口语交际的认识始终没有提升起来，主动性不够，即便有了课程标准，口语交际的教学仍然是不被重视的课程。一些语文教师甚至错误的认为，只要学生的成绩好，口語交际能力可以在以后生活中慢慢学习和成长。一方面，语文教师想要突显出教学质量，就要通过考试和升学率来集中体现，然而，中学语文课程的大多内容都可以直接通过考试测验的方式进行评价，比如写作可以通过一篇作文来检验学习成绩，阅读可以通过阅读理解的题型去考察学生的阅读和理解能力。但是对于口语交际，则没有一个科学的办法去检验，在考试和升学率方面不能直接的体现，导致了语文教师对于口语交际教学的主动性不够。另一方面，中学学校受到应试教育影响，“唯成绩论”的思维一直存在，为了提升学校影响力，总是以多少学生考上重点高中、重点大学为准，忽视了口语交际的教学。在这样的环境里，语文教师也难免受到感染，而忽视了口语交际的教学。[3]

二、中学语文口语交际教学的发展策略

1.教学目标、内容取向明晰化、整体化。

中学语文课程标准必须要具体细致地对口语交际进行分类，且对应的每一个类型都要明确具体要求。界定教学取向，不但要明确教学的目的，还要规定听、说、交际的类型与范围。同时，口语交际的教学内容也应当更明晰化、整体化。主要分为三种发言方式：一是陈述性发言。主要通过设立上下文、标准的情节线索制造者（有开头、冲突、发展、高潮和结局）和观点，引导学生对主要人物、次要人物进行描述。二是针对文章与书本进行口头摘要发言。主要包含事件或者文章的主要观点和细节，除了要引用材料，还要通过学生自己的语言来阐释自己的理解。三是针对主题提出简明问题进行研究性发言。主要是要准确的表达出自己关于主题的理解，包括研究性的感想等等。通过这一事例可以看出，美国的口语交际课程标准中，只是一个年级的发言就分得非常细化，而且每个分类都非常详细，对于教学内容都细化了具体的要求，这是我们值得学习和借鉴的地方。

2.教师要努力转变教学观念

首先教师要改变教学观念。一是教师在具体教学实践中，要充分认清口语交际的教学重要性。一大部分教师可以认识到口语交际教学对于学生的重要作用，但是由于应试教育影响、学校环境影响等多方面原因，具体教学实践中仍然没有重视口语交际的教学。只有使教师真正的重视，口语交际教学才会在中学中得到发展，才会提升学生的口语交际水平。二是教师要努力改变自身在教学里的角色。教师要努力将自己置身于口语交际的教学实践中，积极带领学生进行口语交际的体验。教师的职业任务是给学生制造各种实践的机会，让他们通过实践进行探索和学习，掌握口语交际的各种技巧，以期不断地提高口语交际能力。同时，语文教师的教育目标也要适当进行调整，要始终把学生放在第一位，一切以学生为本，这也是我国素质教育的基本准则和基本要求。[4]

3.努力提升教师的自身素质

教师作为口语交际的课堂教学具体组织者与决策者，也是口语交际学习训练的实施者。其自身素质和水平的高低，将直接影响着口语交际的学习效益。教师业务素质的高与低，直接影响着课堂教学的质量和学生口语交际水平的提高。一是教师要有系统扎实的专业知识。有丰富、扎实的专业知识做支撑，教师才能在课堂上的口语交际训练中保持自身优势，掌握主动，充分运用自己的所学，对学生进行有效指导，赢得学生的尊重。而且教师还应加强对与口语交际训练有关的语用学、交际学、心理学、语音学等知识的学习，以利于科学地设计口语交际课堂教学课程。二是教师既要“善说”还要“善听”。“善说”指的是教师的教学语言应当规范、科学、畅达，努力做到课堂语言生动、幽默，有启发性、趣味性；“善听”是指教师在课堂教学中对学生的朗读、说话应善于辨析、领悟，既善于准确捕捉他们的长处和短处，又善于在细微处发现问题并及时给予纠正。三是教师要提高自我认识，不断完善自我。教师就是学习的榜样，教师的行动将会深深的影响学生。因此，教师在课堂上对待学生的一言一行，一个眼神，本身就蕴涵了最有效的交际策略。教师本人应努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、机智、幽默等品质，以文明的交际艺术的朋友的身份出现于课堂。教师只有给学生以真心，才能赢得学生的真心与热爱，学生也才能乐于参与教师组织的课堂教学。

参考文献

[1] 古建林. 新课标下中学语文教学研究[D].江西：江西师范大学，2007.

[2] 王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2015.

[3] 张秋玲. 语文教学设计：优化与重构[M]. 北京：教育科学出版社，2012

[4] 唐余宽. 新课标理念下的中学语文口语交际教学[N].南昌：湖州师范大学学报，2004.