思维导图应用于高职护理专业外科护理教学中的效果观察

周璟仪+张秋哲

（廊坊卫生职业学院医疗美容教研室 河北廊坊 065000）

摘 要：目的：分析思维导图应用于高职护理专业外科护理教学中的效果。方法：选取我校2013级护理专业学生作为研究对象。其中1班40名学生，将其作为研究组；2班40名学生，将其作为对照组；研究组行思维导图教学方法，对照组行传统教学方法；比较两组期末的专业实践成绩、专业知识成绩、基础知识成绩以及学生评教分数。结果：与对照组比较，研究组学生期末的专业实践成绩、专业知识成绩、基础知识成绩以及学生评教分数更高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：思维导图应用于高职护理专业外科护理教学中的效果显著，可进一步提升学生的学习成绩与实践技能水平，值得在高职护理专业外科护理教学中推广运用。

关键词：思维导图 高职 护理专业 外科护理 教学

外科护理作为高职护理专业学生必须学习的一门重要课程，对于学生护理能力的培养具有十分重要的意义[1]。现阶段，随着我国医疗事业的快速发展，临床医疗工作对于护理人才提出了更高的要求，怎样对高质素、高质量的专业技术护理人才予以培养，已经成为高等职业院校发展过程中需要解决的一个重要问题[2]。本文主要选取我校2013级护理专业学生作为研究对象，分析思维导图应用于高职护理专业外科护理教学中的效果，现报道如下。

一、资料与方法

1.一般资料

选取我校2013级护理专业学生作为研究对象。其中1班40名学生，将其作为研究组；2班40名学生，将其作为对照组。研究组40名学生均为女性，年龄在18-23岁范围内，平均年龄为（21.47±0.38）岁。对照组40名学生均为女性，年龄在18-22岁范围内，平均年龄为（21.39±0.35）岁。两组一般资料无统计学意义（P>0.05），有可比性。

2.方法

（1）对照组

对照组行传统教学方法，即：根据教材编排的顺序进行教学，上课之前嘱咐与指导学生提前进行预习，教学过程中选取案例讨论法、讲授法，课后之后对学生在课堂上学习到的知识内容予以巩固、拓展训练，对相应的课后作业予以布置。

（2）研究组

研究组行思维导图教学方法，即：

① 概念讲解

授课之前，教师应当接受思维导图方法培训，对于思维导图教学方法有一个全面的了解与掌握，并向学生讲解思维导图的概念、发展、作用以及心理机制等一系列内容。同时，授课之前，教师应当了解与掌握学生的学习习惯、认知能力以及思维方式，向其传授思维导图的概念、绘制方式以及运用目的。

② 备课

教师应当选取思维导图工具进行备课，对合理的教学方法与教学活动予以设计，软件主要选取Mindmanager软件、亿图图示Edraw软件等绘制预习思维导图。

③ 課前

上课之前，教师应当选取思维导图模式，对本学期的主要教学内容与一系列章节内容予以简述，对思维导图经典案例予以讲解，使学生在预习过程中掌握思维导图大纲的绘制方法，使其在课堂学习过程中使用思维导图快速记录，并进行系统复习。根据学习计划，教师应当向学生发放已经设计完成的思维导图，嘱咐与指导学生在10min内对本节课上需要学习的主要知识内容予以预习，同时使其根据自身的认知与理解，制作相应的思维导图。

④ 课堂阶段

教师在课堂教学过程中，应当按照已经制作完成的思维导图框架开展教学工作，保持思维的清晰，加强学生对本节课所讲授的知识内容的了解与掌握，使学生在课堂教学中，针对自己的思维导图不足之处予以完善，通过自己制作的思维导图对相关知识内容予以记录，调动学生的积极主动性，使其集中注意力。

⑤ 课后阶段

本节课内容讲解结束之后，教师应当指导学生按照其制作的思维导图对本节课上的重点内容进行回忆，在此基础上巩固与深化学生学习的知识内容。

3.观察指标

观察两组期末的专业实践成绩、专业知识成绩、基础知识成绩以及学生评教分数，各项成绩的总分为100分，分数越高代表教学效果越好。

4.统计学方法

采用统计学软件SPSS17.0处理2组数据。2组计量资料用均数±标准（±S）表示，采用成组t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

如表1所示，与对照组比较，研究组学生期末的专业实践成绩、专业知识成绩、基础知识成绩以及学生评教分数更高，差异有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

外科护理工作的护理对象主要为外科患者，其作为专科护理中的一个不可缺少的组成部分，对于学生实际操作能力的培养具有重要意义[3]。

传统教学方式在告知护理专业外科护理教学中的应用，虽然具有一定的教学效果，但是教师在课堂教学中过于重视教材知识内容的讲授，多以“满堂灌”教学模式为主，学生在学习中过于被动，导致学生的学习兴趣与积极性受到影响，严重影响教学效果，因此需要寻找一个更为合理有效的教学方式[4-5]。

本研究中，与对照组比较，研究组学生期末的专业实践成绩、专业知识成绩、基础知识成绩以及学生评教分数更高，差异有统计学意义（P<0.05）。这一结果表明，思维导图应用于高职护理专业外科护理教学中的效果显著，主要在于思维导图在教学中的运用，不仅能够培养学生的扩散性思维，还可提升记忆能力与理解能力。

综上所述，思维导图应用于高职护理专业外科护理教学中的效果显著，可进一步提升学生的学习成绩与实践技能水平，值得在高职护理专业外科护理教学中推广运用。

参考文献

[1]陈婉萍. 思维导图在高职护理专业外科护理教学中的应用研究[J]. 继续医学教育，2017，10（02）：25-27.

[2]刘洋，邢跃垒. 思维导图在外科护理学教学中的应用研究[J]. 卫生职业教育，2017，12（04）：52-53.

[3]通力嘎，照日格图. 思维导图在高职护理专业护生护理专业技术实训细节管理中的应用[J]. 世界最新医学信息文摘，2017，21（03）：239.

[4]何祖江，王湘军. PBL与LBL相结合教学法在护理、助产专业人体解剖学教学中的应用[J]. 当代医学，2016，5（14）：163-164.

[5]翟晓萍，洪震，周寒寒，等. 基础护理实训教学中细节管理的实践与成效[J]. 护理与康复，2016，3（11）：1090-1092.