高中数学课堂教学中分组分层教学初探

邓富红

（湖南省郴州市宜章县第一中学，湖南郴州，424200）

摘 要：在高中数学课堂教学中，如何实施分组分层教学，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章基于高中数学课堂教学现状，主要分析了高中数学课堂教学中分组分层教学策略。

关键词：高中数学 课堂教学 分组分层教学 教学策略

随着新课标改革的推进，素质教育的地位愈加重要。素质教育要求教师应该注重人文关怀、关注每个学生的成长，在教学学程中不应该只看到成绩的差异，也应该看到学生个体之间的差异，然后承认差异、尊重差异、善待差异，尊重学生的人格养成，满足不同学生的不同学习需要，使每个学生都能够充分掌握和运用所学知识，使每个学生都能够得到充分的发展。分组分层教学指教师在课堂教学过程中，针对不同层次的学生设计不同层次的教学目标要求，设立设立分层教学、分层训练、分层辅导、分层评价等体系，分层培养学生，最终促进学生的综合学习能力的发展。教师在教学过程中运用分组分层教学模式，有助于发现学生的独特性和创造性，并努力挖缺他们的潜能，激发学生学习的积极性和创新性。

一、分組分层安排课前预习

课前预习是高效数学课堂的重要保证，有效的课前预习可以提高课堂学习效率，帮助学生更好地理解课堂内容。根据分组分层的教学要求，教师应该了解学生之间存在的普遍差异，按照不同的标准来划分学习小组，比如按照学习能力的不同分为A、B、C小组，不同学习小组的学生应该有不同的学习目标，教师分组设定不同的预习任务，然后指导学生按照正确的方法和步骤来完成预习目标，通过分组分层的方法可以让每个学生的预习都达到最满意的预习效果。同时教师要注意预习内容的层层递进、由浅入深，当不同层次的学生都可以完成预习任务的时候，学生的自信心得到了满足，学习起来就会更加主动，课堂效率也会有所提高。

比如，在高一数学学习《空间点、直线、平面之间的位置关系》时，教师可以根据分组来安排预习任务。教师可以要求A层（能力较差的）学生重点复习旧知识，尝试了解新知识，然后试着完成相应的练习题，在遇到不懂的问题时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；要求B层（能力中等的）学生初步理解和掌握预习内容，能够参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时能先复习旧知识，解决不了后再能求教别组同学；要求C层（能力好的）学生能够深刻理解和掌握预习内容，学会主动推导定理、公式，例题要先行解答，并且能独立完成相应的习题，可以从理论和方法上消化预习内容，并能帮助身边的同学解决问题。

二、分组分层设置教学内容

高中学生对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异都是客观存在的，而这个差异的存在会造成学生在听课时的理解程度不同、学习进度不同，如果不处理好学生的学习进度差异问题，最后会拖累整个课堂的学习效率。因此，高中数学教学应该注重“因材施教”，教师要正视教学过程中出现的学生认识能力、理解能力不同而造成的进度差异，改变传统的教学模式，根据分组分层设置不同的教学内容。高中数学课堂教学内容注重层次性，可以照顾到每个层次的学生，保证每个层次的学生都学有所得。

例如，在学习《平面向量的线性运算》时，教师要首先安排好，哪些内容是重点的、必须在课堂上讲清楚的，哪些内容是补充了解的，还有哪些内容是高层次的知识点，需要能力好的学生课下来主动询问老师解决的，教师在备课时应该就做好分层备课。然后在课堂教学过程中，对于C组（能力好）的学生，教师可以在确保他们学会本节课内容后，指引他们去做对应的练习题，或者看课后拓展训练。对于A、B组稍微落后的学生，教师可以耐心讲解，积极鼓励，让每个学生都学会主动思考问题。课堂上可以让每个小组的人坐在一起讨论问题，保证课堂气氛的活跃，学生更愿意积极主动地参与课堂学习。

三、分组分层进行课后练习

有效的课后练习可以延伸课堂学习，巩固所学知识，使学生能够做到把所学知识融会贯通，应用于实际。教师应该注重课后练习，针对不同层次的学生划分不同的课后练习小组，分组分层完成对应的课后练习任务。课后练习的分层分组设计，可以强化各层次学生的学习成果，同时及时反馈学习情况、反馈教学信息，教师可以及时矫正出现的问题，检测学生学习目标的达成情况。教师可以针对课后练习暴露出来的问题，对各层学生作出准确地教学评价和发展方向，达到教学效果逐层落实的目标。同时分层小组之间可以互帮互助，在一定程度上也减轻了教师的负担。

例如，在学习《等比数列的前n项和》时，教师可以根据分层学习的不同学习情况，来布置不同的课后练习作业。对于A组的学生，教师要求他们完成基础的课后练习，掌握等比数列的规律，能够根据等比数列通项公式，做简单的等比数列求和题目；对于B组学生，教师要求他们在熟练掌握等比数列通项公式后，还能够掌握等比数列的前n项和公式和等比数列的通项公式与前n项的和的关系，完成难度中等的数列求和题目；对于C组的学生，教师要求他们在熟练掌握等比数列的概念和公式后，不仅能够前后推导计算，还能够进一步推导等比数列的性质，掌握等比数列和函数的关系以及等比数列的增减性。

四、总结

根据新课标改革下“因材施教”的教育要求，高中数学课堂应该合理使用分组分层的教学模式，保证了教育是面向全体的、教育愿意尊重学生的差异，并且重视对能力较差的学生的辅导、教学，让不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展，这样的教学模式可以更好地保护学生对学习的热情和兴趣，保护学生的自尊心和自信心，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，最后有效提高高中数学课堂的学习效率。

参考文献

[1]陈俊.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬）.2017（06）

[2]洪秋婵.高中数学课堂分层教学实践与教学设计研究[J].数学学习与研究.2017（03）

[3]韩俊.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬）.2017（02）