重视语文课堂质疑 实现主体性发展

吴元生

在语文课堂教学中，教师提出问题，学生加以思考并回答，这是传统的也是最基本的教学方法。这一做法，久而久之，就会让学生变成被动接受的“知识容器”，从而影响了学生的成长，而要从根本上解决以上问题，那就要充分让学生质疑问难，实现他们的主体性发展。

学起于思，思源于疑。有疑，才可能有学生自主地发现问题、提出问题和解决问题的提升过程，才会有撷取信息、对比分析、综合疏理的探究学习行为。教师应该要求学生在语文学习中，不但要弄懂所学内容，重要的是有所发现。教师在设计课堂教学环节时，要依据语文学习的规律，创设情境，启发鼓励，引导学生质疑问难。就杜郎口中学，洋思中学的改革来看，无不突出了这一点，给我们树立了极好的榜样。下面就本人在多年教學实践中对如何让学生质疑问难、促进学生主体性发展的做法给以阐述，以期共同交流提高。

1 让课堂充分体现学生的自主性

学生自主性是学生主体性发展的初始阶段，它集中表现为自尊、自立、自决、自强等自我意识，符合实际的自我评价，积极的自我体验和主动的调控能力，它是学生质疑问难的思想基础。它这方面的能力在语文课堂中集中体现在读、说、写等的自主性。教师在教学过程中让学生体现自主性，要真诚地尊重学生，为学生的学习、思考和发现留下充足的时间和空间，酿造一个良好的“我学习，我做主”的课堂氛围。比如，在接触一篇新课文时，要引导学生初读课文，至于学生选择什么方法完成读通课文、大概感知内容的初读任务，就要让学生享有充分的自主选择权利。……