高中生物教学中启发式教学方法的应用分析

董军

摘要：在新形势下的高中生物教学的主要教学模式就是启发式教学，不但可以提高学生的学习水平，还对生物教学的发展起着推动作用。如何增强在高中生物教学过程中的启发式教学方法的应用，是我们所面临并需要解决的重要问题。分析了启发式教学方法的含义、运用原因、优劣、注意原则及应用策略，从而使我国高中生物教学得以更好更快的发展。

关键词：高中生物教学；启发式教学；应用

在高中生物教学的过程中我们常常发现一些属于教学本身上的弊端，这样的弊端影响了教学的发展，影响了高中生物课程的开展，但是近年来的课改大多数是围绕着高中生物课程本身的教学内容展开的，可谓是治标不治本，不从根本上改变课程的教学方式是无法解决这一问题的，因此我们应当从如何促进教学模式入手，对此问题进行具体分析，因此本文结合启发是教学应用在高中生物教学中的具体操作方式进行分析，以此为突破点，试图寻找到解决高中生物教学模式死板的根本思路。

一、簡析高中生物教学中启发式教学方法

1启发式教学方法的含义

启发式教学是指教师在教学过程中依据教学任务和学习的客观规律，从学生实际情况出发，采用多种方式，以启发学生思维为核心，调动学生学习的积极性，使他们主动、快乐地去学习的一种教学指导思想方法，其关键在于设置问题情境。

2高中生物教学运用启发式教学的原因

传统的课题教学侧重于基础性教学，和基本的生物学理论，有点“纸上谈兵”的样子。众所周知，生物学涉及的范围很广泛，因此，教师根据知识内容和学生特点，选取合适的方法和内容才能达到理想的教学效果。高中生物学科具有很强的应用性，教师应在教学过程中注重理论与现实生活的结合，体现生物的趣味性，这就要求教师用启发式教学方法教学。

3启发式教学方法的优劣

教师在启发式教学中发挥主导作用，像灯塔一样，引导学生的思维，激发学生兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和锻炼学生思考能力。但是这样的教学容易使学生依赖老师，降低学生思考的主动性。

二、启发式教学需要注意的原则

必须按照相应的教学原则，高中生物启发式教学才会促进教学的实际效率的提高。高中生物启发式教学需要注意的地方主要表现为以下几点：一是自主性原则。传统的高中生物教学主要通过教师单独传授知识进行教学，这种教学方式对高中生学习生物知识的积极性有着很严重的影响。在实际教学的过程中，需要增加启发式教学在生物教学中所占的比例，为学生得以进行自主学习做出相应的引导。二是独立思考的原则。高中生在学习生物的过程中，要建立并保持独立思考的能力，通过这样的方式才能将书本上的知识变成自己的。充分利用生物教材中所包含的知识来吸引学生的注意力，使学生可以不断地思考并且可以独立地去解决问题，增强独立思考能力。三是举一反三原则。生物与我们现实的生活息息相关，教师可以把生物启发式教学与生活中出现的问题相结合进行扩展。

三、高中生物启发式教学应用策略

1培养学生的学习兴趣，提高教学效率

培养学生的学习兴趣不仅可以更好地进行高中生物教学，还可以使学生学习生物的热情得到提高，使学生更加积极主动地学习生物。教师想要使教学效率提高，就是提高学生学习生物的兴趣。第一，进行直观性教学。生物课程的教学与其他课程的教学有所不同，生物学科更具有抽象性，这一特征会导致学生在学习生物的过程中出现很多问题。所以，提高学生生物学习能力的主要方法就是加强直观性教学。第二，加强生物情感方面的教学。高中生处在青春期阶段，他们的情感尤为丰富，需要教师予以关心，提高高中生学习生物的能力，必须要加入一定的表扬与情感方面的教育。第三，展开第二课堂教学。为学生实施课下辅导，增强学生的学习兴趣，使学生的学习能力与学习水平得到提高。

2层层递进法

对于每堂课的内容，按逻辑关系合理科学的编排。教课时以问题形式导入，更容易使是学生精力集中。如在孟德尔实验的启发式教学中，教师可提出问题：在孟德尔之前也有不少学者做过动物和植物的杂交试验，但都没能总结出遗传规律，为什么孟德尔能取得成功呢？他获得成功的原因是什么？学生们带着疑问阅读课本，根据老师的提示和引导得出本节课学习的重中之重——孟德尔成功的原因：（1）与实验选材有关；（2）从一对相对性状的杂交试验到两对相对性状的杂交试验进行遗传的研究；（3）对实验结果进行了数学的统计；（4）对统计结果提出假说作出解释；（5）以假说演绎法即侧交试验再验证其假说的正确性；（6）孟德尔有扎实的知识基础和对科学的热爱、严谨的科学态度，勤于实践及敢于向传统挑战的精神。

3教师语言幽默，将抽象的知识实际化

教师十是运用恰当表情、动作和艺术语言而达到“意会”、“传神”的潜在启发引导，使学生逼真的掌握知识，在思想感情上有所感染，日后做题中，看到这一知识点，不仅心里觉得放松、有趣，而且记得牢固。如“肽键”一词，试卷上总有同学写错，即使会这个知识点也不能得分，于是生物老教师风趣说：“同学们千万别写错字，这个‘太下面有一点，别写右上角了，那就变成狗。肽键虽然难写，可别用同音字代替，这个键字可不是牛腱的腱，那玩意儿是金子做的20元一斤，比牛肉可还贵呢！”同学们哈哈一下过后记得更牢固了。

利用直观手段和实验，启发学生自主性生物课程不同于其他课程，它主要是研究生命活动规律以及生命迹象的学科，具有很强的实验性，从一定程度上讲，生物课程是一种实验性学科。所以，在实际的生物教学过程中，教师应该注重实验的重要性，发挥生物实验的功能，使得学生在生物实验中提升自身对生物的认知，提高学生生物实验的学习积极性与主动性。例如，在学习内环境稳态这部分内容时，教师完全可以引导学生在实验室进行试验，从而提出研究结论，让学生对于研究结论进行讨论，从而增强学生对于内环境稳态这部分内容的学习以及认识，利用直观手段和实验，通过实验的方式，引导学生进行生物学习，启发学生生物学习的自主性，促进学生生物学习水平与能力的提高。

四、结束语

启发式教学是一种概念性教学，它不同于其他的实操教学基础，根本核心理念就是依托可依托的目标对学生进行循循善诱，将知识理论基础以及实践操作方式依靠引导的方式慢慢的传递给学生，帮助学生在吸收的过程当中打下坚实的学习基础，让被动变为主动，提高教学效果。

参考文献：

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[2]何锋明.新课改下高中生物教改初探[J].科技致富向导，2010，（15）.