让学生自主探索三角形三边关系的教学尝试

林绮娴

[摘 要]学生是学习的主人，教师要把学习的主动权交给学生。以教学“三角形三边的关系”为例，重新定位课堂上师生的角色，通过引导学生自己发现问题、提出问题，并想办法解决问题，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。

[关键词]三角形三边关系；自主探究；小学数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0022-02

课堂教学是“教”与“学”的统一，随着课改的不断深化，教师越来越偏重于“学”的研究。这就要求教师把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。如何把学习主动权交给学生？我在四年级下册第五单元“三角形三边的关系”的教学中，尝试让学生进行自主学习，让学生先用三根小棒围三角形，使他们初步感知“不是任意三条线段都能围成三角形”，并引发学生的疑问：三角形的三条边之间究竟藏着什么秘密呢？从而激发学生学习和探究的兴趣。

一、在探究中初步感知三角形三边关系

没有探索就没有发现，没有发现就谈不上创新。

[教学片段1]

师：请拿出学习单和学具袋，把长16厘米的塑料小棒剪成三段（取整厘米数），剪完后量一量三条线段的长度分别是多少，看看能否围成一个三角形。请把操作结果填入下面的表格中。

学生把他们得到的几种情况进行分类：

能围成三角形的：（4、5、7）（5、5、6）（6、4、6）（3、6、7）（2、6、8）（3、5、8）（4、4、8）；

不能圍成三角形的：（3、4、9）。

师：看起来，随便拿三根小棒不一定能围成三角形。这里面藏着什么秘密？请仔细观察表格，比较三根小棒的长度，你们有什么发现？

生1：两条短边加起来比长边长，可以围成三角形。……