在习作评价中培养学生的自信心

殷璐

一、 目标有别，尊重学生的个体差异

学生有别，每次习作所达到的目标高度也应该有所区别。习作教学中，我对不同学生的习作会进行相应的评价：对习作水平较高的学生，可以严一点儿，要求高一点儿，给他们留有进步的余地；对习作水平略低的学生，可以宽一点儿，坡度低一点儿，让他们也能拥有成功感。

有一次，批改观电影有感的练笔时，我发现一名学生既介绍了影片的主要内容，还联系生活谈了自己的深刻体会，我给他的评语是：“能联系自己的生活谈感想，你已经真正会看电影、会写作了，懂事的同学，希望你向影片的主人公学习，做个永不满足、自强不息的人。”而另一名学生只是对影片的故事情节作了概述。我没有简单地给予“不及格”的等级，而是把他拉到身边，耐心细致地进行了面批：“你写的这篇观后感语言流畅，层次清晰，能全面概括影片的内容，说明你看得很专心，写得也很认真，你已具备写好文章的基本功！”接着，我又具体指导了怎样写自己的感受。

因人施评，瞄准的是每一个学生的“最近发展区”。目标有别、因生施评，适合班上每一个学生的成长需要，利于激发每一个学生的习作兴趣，更重要的是能促使学生不断增强习作的自信，并自觉地对习作加以思考、修正与完善。

二、 童心相惜，感受学生的语言精神

习作中每一段、每一句、每个词都承载着习作者所要传递的信息内容，流露出习作者的思想情感。作为教者，如何看待学生习作中的病句、错词，以及言不达意、文不对题的问题呢？……