实施自主合作探究，唱响学习方式变革的主旋律

张伟华

摘 要：自主合作探究是课堂教学改革核心理念的重要体现，是对教育价值观、人生观和培养模式的一次深刻的变革，是摆在我们面前的一场充满智慧的挑战，它让教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；它让教学的过程不再是灌输和模仿，而是师生交流、积极互动、共同发展的过程；它让学生的头脑不是可以被填满的容器，而是一举等待点燃的火把。

关键词：兴趣；互动；创新；自主；合作探究

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育和教学的技巧就在于要使每一个儿童的力量发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”美术教学是素质教育的重要载体，它在发展学生个性、提高人才素质方面具有不可替代的独特作用。在美术教学中，落实课程标准，转变学习方式，实施自主合作探究学习，是激发学生学习灵感，培养学生创新精神，提升学生美术素养的教育使命，也是美术教师提高教学艺术水平和实践能力的重要课题。

自主合作探究，是课堂教学改革核心理念的重要体现，是对教育价值观、人生观和培养模式的一次深刻的变革，是摆在我们面前的一场充满智慧的挑战，它让教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；它让教学的过程不再是灌输和模仿，而是师生交流、积极互动、共同发展的过程；它让学生的头脑不是可以被填满的容器，而是一举等待点燃的火把。这场深刻的教学改革，不仅改变着学生的学习方式，也改变着教师的教学生活，对美术教师及其课堂教学提出了更新更高要求，需要我们认真思考并予以科学的探索和积极的践行。

一、激发学生兴趣，引领自主发展

激发学生美术兴趣，增强学习主体意识，养成自主学习良好习惯，是转变学习方式实施自主合作探究学习的重要前提。

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”在美术教学中，如何激发学生兴趣，充分调动学生学习积极性和主动性，是我们要解决好的首要问题。为此，我们可以依据教材实际及学习主题，帮助学生学会确定学习目标，学会发现知识点，学会提炼学习内容，学会欣赏和评述基本方法和途径，从而引导学生学习状态从他律到自律，从被动到主动，达到开发学生潜能，养成自律主动学习的习惯。学习七年级《艺术表现的深层意蕴和审美价值》时，在教师的引导下，学生通过自主学习，触类旁通，举一反三，能够找出自己最喜爱的作品并说出为什么，学会了题材类型相近而意蕴不同、形式风格不同但意蕴相近美术作品的比较。自主学习比较西汉霍去病石雕《跃马》与齐白石的国画《柳牛图》时，通过观察思考，学生感受、描述总结：题材类型相近，物质材料、表现形式、内在意蕴各有不同。《跃马》利用巨石原型略施雕凿，那奋蹄欲跃的骏马的生命神态、浑厚雄健的宏伟气势，是强大西汉时代风貌的象征；《柳牛圖》在低垂的柳丝和简化的水牛这两种最简洁的视觉艺术符号的后面，寓寄着绘画大师齐白石热爱生活及对生活的深情回忆和眷恋。

美术是师生共同发现美、感悟美、创造美的一方天地，更应该成为师生共同感知和探究美的艺术舞台。只有教师精心的为学生营造一片发现和感知美的“土壤”，让学生的思想和眼光“律动”起来，才会激发学生的智慧和灵光，这正是转变学习方式，提高教学质量的源头活水。

二、创设教学环境，合作互动学习

创设教学环境，激发学生表现欲，进行有效的合作学习，是转变学习方式、实施合作探究学习的重要途径。

教学的本质是交流互动。合作交流是转变学习方式的重要环节，它要求教师要善于营造一个师生互动、生生互动、师生平等交流的教学环境，并依据学生和教材及生活的实际充分的交流互动，让师生和生生之间进行观点的碰撞、智慧交流、才艺的互动，丰富共享的资源使教师和学生潜能得到充分的发挥，这是课堂教学中师生交流互动合作探究的桥梁和空间。例如：在七年级设计·应用《增一份活泼 添一份情趣》教学中，我在上节课布置收集废旧物作业基础上，设置“想象论坛”、“巧手制作”、“班组合力”、“展评舞台”四个活动环节，通过小组讨论、分组制作、全班交流、亮点评析很好地完成了学习任务，达成教学目标，学生们在不断闪现的创新火花交流中，学到了大量的废旧物改造制作方法，做出了形式多样的工艺品。此外，师生演示、小组游戏、切块拼连、异质合作、小组调查等等，也都是转变学生学习方式实施合作学习的有益形式。

合作学习实践告诉我们，好的教学不是教师单纯的教知识，而是通过交流互动激励学生学知识。合作学习将互动式、多样化、个性化学习融合在一起，以活动化的形式发挥学生的自主性、能动性和创造性，拉近了学生与教师、学生与生活的距离，给学生提供了思考、创造、表现及成功的机会，给学生和课堂带来了欢乐、兴趣和成功。

三、尊重个体差异，主动探究创新

尊重学生个体差异，给学生充分自由和广阔的空间及选择美术学习内容的权利，引领学生探究发展，是转变学习方式实施自主合作探究学习的重要方略。

法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于接受，而在于激励、唤醒和鼓舞”。美术课程中探究性学习是一项重要的学习方式，也是学习方式转变的难点和制高点。在教学中，作为教师要为学生创设一种类似学术研究情境，引导学生自主、独立地发现问题，有目的地开展实验、操作、调查、收集与处理信息、表达交流等探索活动，从而获得知识、技能、情感与态度发展，尤其是探索精神和创新能力的发展。

苏霍姆林斯基说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件”。探究性学习，具有开放性、综合性、实践性的特点。实施探究性学习，必须尊重学生独特兴趣、爱好，适应学生个性化发展特殊需求，为学生自由性发挥提供广阔空间。如六年级《生机蓬勃的春日景象》，通过“我的色彩我做主”实验活动、“巧手表我心”等活动，鼓励学生自主运用多种表现手法展现心中的春日景象，学生的作品表现形式多种多样，可谓百花齐放：色彩、速写、粘贴画，还有的学生选用了诗配画；具象、抽象、嫁接、移植、创新，思维创意和表现手法真是与众不同。

夸美纽斯说过：“教育不过是帮助自然本性按自己的方式发展的艺术”。实践证明，只要我们放开手脚，给学生以选择、创造、表现、评价的权利，学生就会以更大的热情和精力投入到探究性、创造性的学习中去，学生智慧的火花才会自由灿烂的绽放，教师才会收到发展学生能力的硕果。

综上所述，自主学习强调学生主动、独立学习能力，合作学习强调团结协作、共同分享的精神，探究性学习强调培养学生创新、探究意识和能力。自主合作探究三者有所不同，又有着密切的联系。课堂教学改革实践告诉我们：给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。

教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。只有坚持以生为本，科学实施自主合作创新方略，创设多姿多彩的美育情境，才能让学生更好的感悟美、赏析美、体验美。让我们唱响自主合作探究的主旋律，用教育的匠心和智慧点燃学生的美学热情和创造力，相信课堂美术学习定能百尺竿头，更进一步。