兴趣、引导、评价，让学生“乐”在读中

杜桂娟

摘 要：因为好读书，才能体会读书好，中间的关键在于读好书，这是内容的选择，更是方法技巧的把握。如何引导学生读好书是我们教师最重要的工作之一，我个人认为教给学生恰当的读书方法是重中之重。读书也要逐步引导，不可急于求成，首先激发起学生读书的热情，然后在学生渴望强烈之时再指点如何读好，最后，有了方法，自然收获。

关键词：兴趣；领读；评价督促

我酷爱读书，不仅仅是因为我是一名教师，在书中可以品味令我兴奋不已的字眼，可以欣赏传达我力量的角色，书还可以给予我表达的方法，让我口齿清晰，言谈流利，提升自身的人格魅力，所以在工作中我刻意地培养学生朗读的能力。

一、朗读兴趣

我们一直在说“兴趣是最好的老师”实践证明的确如此，那么如何引导学生对阅读产生兴趣这是朗读中最为关键的一步。尤其是低年级孩子识字量有限，读字、词又觉得不够生动形象，食之无味，自然弃之，于是乎，我选择让学生听读。每周的读书课上，我来给学生读故事听，在我抑扬顿挫的语调变换过程中，孩子们听得眉飞色舞，如痴如醉，一段段动画场景，一个个人物形象，在小孩子们的心目中产生了巨大的魔力，感染着他们，驱动着他们，让他们对下一节读书课充满了期待。就这样，故事一个接一个读，孩子们也一天接一天长，可以自己独立阅读一篇标注拼音的故事了，我就开始号召孩子们轮流读故事给大家听，孩子们兴趣高涨，有的请家长帮忙选故事，“这个有意思吗？”有的找老师帮忙听故事，“这样读可以吗？”读书课上除了绘声绘色的读故事声，就是孩子们清澈甜美的歡笑声。课间十分钟、活动课上、自习时间孩子们都在捧着一本本书读，爱不释手。

二、领读引导

“读准字音，读通句子，把课文读通顺、流利。”这是我们阅读课上对学生提出的阅读要求，如果说让学生带着要求去读课文不如领着学生读，让孩子们在玩中读，轻松自然地完成阅读要求。低年级的孩子大部分都感到读课文是颇有难度的，课堂生指名读课文时，孩子们显现出来的很是吃力，进而，影响了课堂教学的效率。于是，我利用每天的早读时间领着学生读课文，我读一句，学生跟读一句，领读过程中不仅注重了学生对字音、对停顿的读法引导，还强调了情态读书的方法。比如读“笑、跳、飞、飘、甜蜜蜜”等类似积极活跃的词语时，可以轻松愉悦，声调稍高一些，而读“哭、伤、爬、慢吞吞”等类似词语时，声音较低沉，语气要舒缓，孩子们就跟着一板一眼地读，在反复练习中，很轻松地完成了阅读要求，而且是越读越好。随着领读的深入，我开始寻找读课文较好的同学，头一天布置给他领读课文练习的任务，第二天早自习来领大家读课文，老师负责听读，谁读得认真，下一位领读者就是谁。学生们为了自己能站在讲台前领读都在很认真、很努力地读着，读书的成效很高。

三、巧妙评价

懵懂的孩子们对自己读书的表达方式需要教师的判定，评价是为孩子们指引方向的最好手段，在学生读某个词、某个句子或者某一个片段时需要老师帮助他们扬长避短，给予学生科学又明确的判断，这就需要评价而评价最重要的是讲究评价的方式方法。在我看了，学生的自尊心比成人更强，一旦受伤，以后就不愿再开口，所以评价时要以激励为主，偶尔可以夸张式的发扬优点，而针对不足可以委婉引导，比如学生的语速过快，可以这样引导“要是把语速再放慢一点就更好了。”这样试探性地指出学生需要改进的地方，还可以在学生读后，老师示范性读文，并告诉学生“这样读会更好些，你也试试看！”如此不仅指出学生读书的不足还清楚地告知学生改正的方法。

四、拓展延伸

“把情感融入到朗读中表达出来”这即是自己对文章情感的诠释，也是个人读书能力的展示，所以在每堂阅读课即将结束时，我都会选插一段与文章内容相关的课外阅读，或故事，或儿歌，或片段，用以检查反馈学文情况的同时引导学生实现情感的升华，更重要的是培养学生的阅读能力，学生会在学习例文收获情感基调的基础上用心、尽情地去读这部分内容。如此拓展不仅实现了知识内容的延伸，也实现了阅读能力的延伸。

五、喜获丰收

读书的收获不仅在知识内容的积累，更在于你得体的言谈举止。为此我在班级里组织了许多小型活动，如“朗读比赛”、“文状元”、“赛诗会”、“谈古论今”等围绕读书而开展的活动。在一次“书香四溢”活动中，孩子们有的演讲，有的读选段，还有写读书体会的，其中王涵同学将自己的读书体会以演讲的方式朗诵，感动了许多人，还被选送到县里赠书演讲大赛中，荣获一等奖。就这样，孩子们在读书中感受着生活的多姿多彩，在活动中收获读书的喜悦心情。也正是这样，孩子们越读越喜欢，越喜欢越读，一种良性循环已经萌生，正在开花结果，也将喜获丰收。