教育即负熵，学校何耗散？

魏忠

17世纪，美国有一个著名的殖民头目约翰，他有很多有出息的子孙。其中一个叫爱迪生，是个发明家，还有一个叫香农，是信息论之父。我在考虑，这个以子孙有名的约翰家族，为什么几百年来却也只产生了两位有名的科学家，而在这两位科学家长期工作的地区，却有百所世界名校能成批量地生产科学家呢？用信息论能解释吗？

香农是信息论之父，他发现信息熵的意义是将各种机械、电子、噪音、信号、文本、声音、图像等各种毫不相关的东西传输，于是给出了一个基本的规律以及一个词汇——信息。香农的这个发现，开创了人类对信息论的全新认识，从此，信息学独立于或者高于信息载体成为一种元学科。根据热力学定律，熵是增的，在信息领域，熵也是增的，而且等价。

薛定谔说：生命以负熵为食；香农说：信息即负熵；杜威说：教育即生长。三个人说这三句话几乎是同时代，教育如同阳光和引力，让学生们内心按照负熵的模式高度有序，那么作为阳光和引力的教育机构，在远离平衡态的现代社会中生存，学校何耗散呢？

至今还有人痴迷于深山老林修炼和封闭四书五经教育，类同第一种情况，在一个完全的孤立系统中，教育作为一种负熵行为是不会发生的，信息最后达到完全无序，信息无序文明和教育也不可能独存，前些年经学教育的惨痛教训可见一斑。

第二种有点像传统社会的K12教育，只要保证温度足够低（教育标准是基础不变的教育、养育为主、安全幸福为主），教师的配偶是教师，教师的子女是教师，只与外界发生能量交换而不发生质量交换，平衡会发生，超稳定的教育照样会存在。……