中职英语多媒体阅读教学的问题与对策
——基于重庆2所中职学校的问卷调查

康传梅

(重庆人文科技学院 外国语学院，重庆 401524)



中职英语多媒体阅读教学的问题与对策
——基于重庆2所中职学校的问卷调查

康传梅

(重庆人文科技学院 外国语学院，重庆 401524)

本文对重庆市2所国家示范性中职学校的多媒体辅助英语阅读教学的情况进行了问卷调查与数据分析，就目前多媒体应用于英语教学中的优势与不足展开讨论。数据分析显示，目前存在的主要问题包括：部分教师缺乏必要的CAI辅助教学的基础理论知识，课堂教学手段较为传统；CAI课件使用不够恰当，为课件而课件的现象时有发生；CAI辅助英语阅读教学的成效不够显著，师生互动、人机交互的CAI阅读教学模式还没有建立起来；学校硬软件设施还需进一步完善等。针对这些问题，本文提出了相应的解决对策。

中职英语；多媒体阅读教学；问卷调查；问题；对策

一、引言

根据教育部2009年《中等职业学校英语教学大纲》(以下简称《英语教学大纲》)[1]，中等职业学校英语课程的任务是“帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力”，同时，《英语教学大纲》要求：“学校要为英语教学配备必要的音像视听设备和资料以及计算机、互联网等设施。教师要利用、开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段。努力提供多介质、多媒体、满足不同层次教学需求的教材及数字化教学资源。”全国各地中职学校也根据大纲的基本精神和各自的实际情况，积极利用和开发校本资源，进行了形式多样的英语课堂教学改革，在不同程度上把多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等，综合运用于中职英语课堂教学。这种多媒体教学，又称为计算机辅助教学(computer assisted instruction，即CAI)，是以计算机为中心，集语音、图像、视听等媒介于一体，把语音信号、图像信号转换成统一的数字信号，通过计算机对其进行存储、加工、控制、编辑等操作，是一种现代化的教学手段。其独特的功能有利于建立个性化学习模式，图文声像并茂，直观生动，人机交互、信息共享，这种学习模式具有动态性、可重复性的特点。

笔者对重庆市2所国家示范性中职学校的多媒体辅助英语阅读教学情况进行了问卷调查与数据分析，就目前多媒体应用于英语教学中的优势与不足展开讨论，以期对英语课堂教学改革有一定的借鉴意义。

二、问卷设计与数据处理

(一)问卷设计

1. 调查目的和意义

通过问卷调查，了解重庆市中职学校计算机辅助英语阅读教学的现状，如CAI的使用情况、师生的反馈意见、存在的主要问题以及相应的教学建议，这对充分利用信息化时代下计算机辅助英语教学，建立互动式教学模式，进一步推进中职学校英语课堂教学改革，提高人才培养质量，都具有重要意义。

2. 调查对象

本研究调查对象分为两组，教师组为重庆市旅游学校和重庆市女子职业高级中学的42名英语教师，学生组抽取了这些教师所任教的2015级4个班级共185名学生，每校各2个班级。

3. 调查问题及内容

(1)教师卷：教师在阅读课中使用多媒体教学的情况？是否能结合教材内容适度开发一些教学课件？教师问卷由10个问题组成，涉及教师的相关基础知识、使用课件的频率和方式、教学设施、教学方式等内容。

(2)学生卷：学生对多媒体英语阅读课教学的反馈意见？是否达到预期的目的？学生问卷由15个问题组成，涉及学生对CAI辅助英语阅读教学的反馈意见，如CAI辅助教学的方式或手段、教学效果、开发课件、教学设施等内容。

两套问卷相互联系、互为补充。

(二)数据收集与处理

两套匿名问卷调查于2016年5月同时进行。教师卷共发放42份，回收40份，回收率为95%，全部是有效问卷，有效率为100%。学生卷共发放185份，回收182份，回收率为98%，全部是有效问卷，有效率为100%。课题组3名成员对回收的有效问卷进行数据录入、数据收集与整理，两套问卷的数据统计情况如表1、表2所示。

表1 CAI阅读课程教学调查问卷(学生卷)统计

表2 CAI阅读课程教学调查问卷(教师卷)统计

三、数据分析

(一)学生卷

从表1来看，有如下较为显著的数据特征：选择“赞同”的比例达到35%以上的有6题，选择“赞同”“基本赞同”两项之和超过50%的有11题；选择“不赞同”的比例达到35%的有9题。那么，如何理解这些数据特征呢？

题1-9是有关学生对CAI英语阅读教学模式、教学内容、教学效果等方面的评价。总的来说，学生持积极乐观的态度对待这种现代化的教学模式，但有些典型的数据值得我们关注。题1试图了解学生是否接受CAI英语阅读教学，结果显示，75.8%的学生选择了“赞同”或“基本赞同”，说明大部分学生乐意接受CAI英语阅读教学模式，但仍有24.2%的学生表示不赞同。这可能存在多种原因，如教师方面、学生方面、教学设施方面等，这也提醒教师要恰当使用和制作CAI进行英语阅读教学。题4的“赞同”“基本赞同”两项之和的比例最高，达到93.3%，学生特别赞同与阅读内容相关的音频及视频课件能激发其学习兴趣，这也符合青年学生的实际情况，学生们比较喜欢集声音、图像于一体的多模态教学课件。题5-7是有关CAI阅读教学的微观层面，即学生学习词汇、语法，以及主题思想、文化含义等，超过50%的学生持认可态度，近一半的学生持否定态度，这也是教师应该多反思的地方，即教师一定要结合教材与学生的实际，利用和开发一些切实有效、寓教于乐的CAI英语阅读课件，切忌为了课件而课件，以免达不到使用课件应有的教学效果。题10考察了学生普遍反映的一个问题：少数教师主要依靠出版社提供的统一课件进行阅读教学，没有时间、精力自己动手制作一些短小精悍、针对性强的补充课件。题14表明，75.1%的学生认为教师借助于CAI课件教学，“主要是教师讲得多，学生练得少”，这也是国内中职学校英语教学存在的一个顽疾。在大部分中职学校英语课堂里，即使教师恰当使用或自己制作了CAI课件，但课堂话语权还是牢牢掌握在教师手中，学生仍然处于被动、失语的状态，探讨式、互动式的教学生态环境依然没有建立起来。

从学生的“不赞同”的选项来看，有7道题的比例超过35%，其中最值得关注的有2道题，即题9和题11，这两题都是有关教师自己结合教学实际研制一些小型课件的情况，78.9%的学生认为教师能结合课文内容适当制作CAI课件，68.8%的学生认为教师过多依赖CAI课件，影响了正常的教学进度，这些都是教师应引起高度重视的问题。

(二)教师卷

题1涉及有关CAI基础知识，如计算机基础知识、文字输入、制作多媒体课件的必要知识，91.7%的教师选择了“赞同”或“基本赞同”，说明已具备了使用和制作多媒体课件的必要知识，可以较熟练地进行CAI阅读教学，但仍有8.3%的教师不熟悉CAI阅读教学的相关知识，可能仍倾向于传统课堂教学模式。题4表明，61.9%的教师主要依靠讲授法进行阅读教学，很少使用多媒体课件。综合学生卷题11和教师卷题4，我们看到，在中职英语阅读教学中经常出现两个普遍现象：有的教师过于依赖CAI课件，甚至影响了正常的教学进度；有的教师很少使用多媒体课件。教师卷题8表明，一半的教师认为，“借助于CAI课件教学，未能达到互动式课堂教学效果”，就此问题师生基本达成了共识：教学双方都应积极参与，建立一个教师为引导、学生为主体的师生互动、人机交互的CAI阅读教学模式。

综上所述，我们认为CAI中职英语阅读教学还存在以下一些问题：

1.部分教师缺乏必要的CAI辅助教学的相关理论基础知识和制作课件的动手能力；

2.部分教师教学理念较为落后，课堂教学手段较为传统，很难适应信息化时代外语课堂教学的需要；

3.个别教师CAI课件使用不够恰当，为课件而课件的现象时有发生；

4.CAI辅助英语阅读教学的成效不够显著，师生互动、人机交互的CAI阅读教学模式还没有建立起来；

5.有的学校硬软件设施还需进一步完善，才能为师生提供良好的教学环境。

四、相应对策

(一)学习、掌握计算机辅助教学、多模态媒介及课件制作的相关理论知识

计算机辅助教学综合应用了多媒体、人工智能、网络通信、超文本和知识库、计算机辅助教学等计算机技术，克服了传统教学情景方式单一、片面的缺点。它的使用可以有效地缩短学习时间，提高教学效率和教学质量，实现最优化的教学目标。CAI一般可分为计算机硬件、系统软件和课程软件三部分。其中，课程软件反映了教学内容、教学目标、教学策略和教学经验。目前，计算机辅助教学已呈现出网络化、标准化、虚拟化、合作化等特点，在外语教学中具有广阔的发展前景。

多模态话语指运用视觉、听觉、触觉等多种感官功能,通过图像、声音、语言、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态教学(multi-modal teaching)主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与语言学习，强调培养学生的多元读写能力。在实际教学中，教学话语不再是“语言独尊”的局面，因此，课堂教学就有多种模态来共同完成，如空间、凝视、声音、手势、声势、移动、腔调、音乐、三维事物、书面语、口语、表格、图形、图画、动画等。[2]多模态语篇分析理论认为，人类在交际中使用多模态还是为了达到有效的交际目的，一种模态不足以表达清楚交际者的意图，从而利用另一种或多种模态来进行强化、补充、调节、协同，达到更充分或尽量充分的表达意义，让对方理解话语的目的。多模态教学具有交际功能、娱乐功能、强化和互补功能；在恰当的时候(教学目标、内容、对象)，使用该教学模式有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，有利于培养学生的参与意识及交际能力。

课件(courseware)指具有一定教育教学功能的计算机软件。课件的主要作用是直观地显示教学内容，运用人机交互模式的教学形式辅助课堂教学。在实际教学过程中，课件具有突破教学难点，突出教学重点，跨越时空局限，激发学习兴趣，拓宽学生知识面等几大优点。课件制作应该遵循五个原则：1.兴趣性原则，课件要能够激发学生的学习兴趣，从而树立学生学习的信心；2.实用性原则，课件的制作需要结合教材的内容和学生的实际需要，有利于学生充分获取语言信息并能够理解语言材料；3.针对性原则，课件的设计应该具有明确的针对性，或传递知识，或化难为易，或引发思考，或训练技能等；4.交互性原则，课件设计需要体现人机之间的双向交流；5.辅助性原则，课件的作用永远居于次要地位，它不能改变在教学过程中教师的引导作用，更不能动摇学生在教学过程中的中心地位。

(二)更新教育教学理念，借助新媒体技术，建立互动式CAI阅读教学模式

在网络化、信息化时代，外语教师应主动适应教育教学改革的新形势，不断更新教育教学理念，勇于探索创新，努力营造创新教育的育人环境，创造性地使用、开发教材。借助新媒体技术，大胆进行教育教学改革，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，强化人与环境的影响，从而建立一个“自主、合作、探究”的CAI阅读教学模式。“教学手段的革新可能会从根本上引起教学观念、教学方法的变化，使英语教学逐渐从以教师为主导的课堂讲授法转向以学生为主体的自主学习法。”[3]

(三)结合教学大纲和教学内容，制作新颖别致的小型课件

如前所述，中职学校外语教师应不断学习和掌握常见的多媒体课件设计与制作的基本原理和方法，如多媒体CAI课件素材的采集与制作、PowerPoint课堂演示型多媒体课件制作、Flash动画型多媒体课件制作、Dreamweaver网络型多媒体课件制作、多媒体课件后期处理及测试与发布等。《英语教学大纲》的附件二详细列出了16项交际功能项目，如问候与道别、引荐与介绍、询问与提供信息、讨价还价等，附件三则包括10个话题项目，如学校生活、休闲娱乐、科学技术、节日与习俗等，这些交际功能项目和话题项目内容丰富多彩，贴近现实生活，充分体现了中职英语课程的本质特征。教师除了使用出版社统一的CAI课件以外，还可以结合教学大纲、教学内容和学生的实际情况，自己制作新颖别致、图文并茂的小型课件，达到最大化的教学效果。但教学双方在充分利用CAI进行英语阅读教学时，还要注意一些问题。一是控制度的把握。网络自由、开放、互动和非控的本质特性与学校教育应有的目的性、计划性、阶段性、控制性相悖。二是网上资源浩如烟海，良莠不齐，如何过滤信息和甄别正误不但耗时费力，而且需要复杂的技术支持。三是助学与助教的充分结合问题。[4]

(四)学校管理部门应加大经费投入，为师生提供良好的教学环境

通过问卷调查可知，教师和学生对自己学校的硬件设施均不尽满意，现有设备不能完全满足教学改革、专业建设、课程开发与实施的需要，学校管理部门应加大经费投入，加强外语基础设施建设，包括足够的多媒体计算机、投影仪、影像资料、电子/纸质文献、语言实验室、外语资料室等，提高学生语言实践技能训练的真实度、有效度、可靠度，切实提高中职英语教学质量。

五、结语

不难看出，在实际教学过程中，教师缺乏CAI授课意识、课件使用不够合理、课件流于形式化、人机互动模式欠缺、学校硬件设施不够完善等诸多问题的存在减缓了CAI英语阅读教学模式的发展。随着现代信息技术和多媒体教学的发展，多模态教学具有了基本的技术条件，英语教学环境也有较大改善。只要英语教师能够主动学习CAI模式的基本理论知识，逐渐改进课堂教学手段，恰当使用课件，主动建立人机交互模式和师生互动模式，CAI辅助英语阅读教学就必将收到卓越的成效。CAI作为一种新生的教学模式，通过利用各种现代化技术手段激发学生的各种感官来达到轻松而高效的学习效果，完全符合语言学习的规律和原则，必将成为我国英语教学的主要发展趋势。

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[Z].北京：高等教育出版社，2009.

[2]Jewitt,C.TheRoutledgeHandbookofMultimodalAnalysis[M].London:Routledge, 2009.

[3]王守仁，赵文书.网络环境下的英国文学教学[J].国外外语教学,2003(1):25-28.

[4]刘新义.网络技术与外语教育[J].济南大学学报(社会科学版)，2002(4):79-82.

[责任编辑 亦 筱]

2017-03-10

全国教育规划十二五项目“中职英语多媒体教学资源的开发与利用研究”(GPA115050)

康传梅(1975— )，女，重庆巫山人，讲师，研究方向：英语文体学、英美文学及英语教学。

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