基于云班课的高职公共英语翻转课堂教学模式反思

郝雅楠　薛燕　高隽

摘 要：基于云班课的高职公共英语翻转课堂教学模式是利用蓝墨云班课软件实现英语课堂翻转的教学模式。这一模式改变了传统的课堂教学，使教学活动更丰富多样，使教师与学生沟通更顺畅，使教学变得轻松、有趣、高效。本研究通过云班课支持的翻转课堂的教学实践，总结了此模式的特征，分析了此模式的教学效果，反思了此模式实践过程中出现的问题。

关键词：云班课； 翻转课堂；特征；成果分析；反思问题

一、基于云班课的翻转课堂教学模式的特征

基于云班课的翻转课堂教学模式的核心是以学生为中心开展的学习活动[1]。本研究总结的此模式的特征主要从学生学习的角度进行分析。

（一）主动的学习

教师依托云班课可以设计的丰富的学习活动，相较于传统课堂单一的讲授更能调动学生学习的主动性，激发学生的内在学习动力。针对实验班学生的访谈也显示：学生在使用云班课的过程中（尤其是中后期）学习的主动性会逐步提高，并有助于学生养成自主学习的习惯。

（二）反思的学习

云班课的测试和问卷功能可以使学生在课前对自学的成果做出评判和诊断，从而提出自己的问题，使学生课上学习更有针对性，提高学习的主动性。课后的测试或单元小测，可以让学生对自己的学习做出反思，总结经验和问题，及时作出调整。

（三）建构的学习

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程[2]。学生为了完成学习目标，首先通过自学课前教师发布的学习资料完成初级阶段的知识建构；其次在课堂上，学生通过思考问题，与教师互动、与同学协作完成教学任务，并在此基础上完成对知识的深层次构建，完成知识的内化；最后学生通过课后的反思与总结，进一步巩固知识[3]。

（四）个性化的学习

高职英语教学的一个大问题就是学生的基础良莠不齐。基于云班课的翻转课堂教学模式完全解决了这一问题。教师在课前发布多种学习资源，学生可以自定步调、自定时间完成知识的传递这一过程。在课堂活动中，教师可以通过小组任务、 活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试等模块设计不同层次的问题和活动，让不同层次的学生都可以参与到活动中来，从而在不同深度上构建自己的理解，完成知识的内化。这将有效地提高各个层次的学生的参与度。

二、云班课支持的翻转课堂教学模式教学效果分析

为了验证云班课支持的翻转课堂教学模式的教学效果，本研究选取了同一专业的两个班进行了为期一学期的实验。两个班均为经贸系电商专业学生，人数分别为59人和62人，两个班上课时间相近，男女比例相当，英语入学成绩相近。

（一）课堂参与度对比

本研究对学生课堂参与度的考察主要从出勤率和話题讨论参与度两个方面来看。实验学期共17周，每周四学时。实验选取每周一次分别用云班课签到和点名方式进行，共统计17次出勤率，得出实验班比对照班的平均出勤率高出9.3%。实验学期共发起话题讨论6次，通过云班课“讨论”功能统计学生发言，每次话题人均发言次数2.7次，对照班话题讨论人均发言次数仅为0.26次。

从这些数据可以看出，使用云班课的班级，学生出勤率更高，话题参与度也更高。虽然对照班受时间限制，不能给学生更多的机会发言，但这也正体现了云班课的优势。

（二）学生测试成绩对比

实验学期共涉及6个单元的教学内容，每个单元围绕一个话题进行。在每个单元学习结束后，要求两个班的学生就单元话题写一篇150字左右的作文。通过对比发现，实验班对话题理解的深度和广度明显优于对照班，实验班使用新词较多且错误较少。

（三）学生学习体验的对比

在对使用云班课的实验班进行的问卷调查中，在接受度一项中有94.9%的学生选择了“接受并愿意继续使用云班课”，6.1%的学生选择了“可以接受，但是希望减少自学时间”，没有人选“完全无法接受”。在对14名学生的访谈中，学生普遍反映，云班课使得课堂更加“轻松、有趣”，“与老师的交流更多了”，“知道该怎样自学了”。访谈也显示，学生的学习热情更高，学习兴趣更强。

三、问题与反思

（一）学生的问题

1.要加强对学生实际学习效果的把控

手机是云班课实现的主要工具。允许学生上课使用手机会导致个别自制力差的学生课上使用微信、QQ 聊天等，而教师很难监督。其次，部分学生为了获得经验值对老师上传的课程资源只是泛泛地浏览，并未认真学习，出现了只在乎经验值，不重视实际学习内容的情况。针对这一情况，教师对学生的考核应采用过程性考核和终结性考核相结合的办法来加强对课堂活动和学生实际学习效的把控[4]。

2.更多的关注英语基础差的学生

英语基础差的学生通常缺乏学习兴趣，学习方法不当，这就使得他们的学习动力不足，学习活动参与度不高，个别学生处于“完全放弃”的状态，尤其是在小组活动中依赖其他组员。这就要求教师对这些学生给以更多的鼓励和指导，并在小组活动中明确每个组员的分工，提高这些学生的参与度。

（二）教师的问题

在新的教学模式下，教师除了课前备好课外，还要搜集大量信息和资源，花费大量的时间制作微课，对课程各个环节进行合理巧妙的设计，还要利用更多的课余时间实现师生互动，教师的工作量急剧增加。针对这一问题，高职公共英语教师应该形成团队，分工合作，发挥自己的特长：可有专门制作微课的教师，进行资源搜集的教师，专门设计课堂活动的教师等，搭建起公共英语课程的框架，再由每个教师在此基础上增加新的内容，行成自己的特色。

另外，教师只有真正的了解自己的学生，才有可能真正实施好翻转课堂。首先教师要了解学生喜欢什么样的学习资源。教师只有提供丰富多样的适合学生学习水平的英语学习资源才能真正激发学生的学习兴趣。其次， 教师需要全面掌握学生的线上学习情况，学生有没有自学？学了多长时间？理解了多少？有哪些问题？只有了解了这些，才能进一步设计有针对性的教学活动。利用学生的反馈来引导教学才能真正激发学生的学习动机[5]。

四、结语

本研究表明，云班课支持的翻转课堂教学模式适应高职英语教学要求，学生对此模式的接受度较高，学生的学习效果和学习体验更。该模式既能提升学生的英语水平，也能培养学生的自学能力，值得推广。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育据的计算机处理》。杂志，2012（4）：46-51.

[2]耿阳 建构主义与翻转课堂的契合[J]校园英语，2015 （18）：2-3

[3]曾晓芳 基于蓝墨云班课平台的高职英语教学探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2017（3）：34-35.

[4]王红艳. 云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究—以A学院为例[J]. 现代教育论坛，2016（1）：43-51.

[5]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛，2015（11）：67.