浅析高中信息技术课堂中学生脱离教师机控制的行为与对策

胡鑫凤++王小明

摘 要：随着中小学信息技术教育的投入力度大大增强，信息技术学科的教学逐渐远离了传统课堂，走进专用信息技术教室。面对新的教学环境，学生会有什么样的课堂表现，作为信息技术教师应该如何应对学生的在新教学环境下的不良表现，是信息技术教师必须研究的重要课题。该文试以极域电子教室管理系统为例，运用观察法、访谈法、文献分析法浅析高中信息技术课堂中学生脱离教师机控制的行为及其对策。

关键词：极域电子教室 学科教学 高中信息技术 教师机控制

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（c）-0211-02

1 高中生信息技术课堂常见问题行为概述

首先是对公共环境的破坏行为，例如吃零食破坏公共卫生，损坏键盘鼠标等；其次是同学之间的轻度矛盾行为，例如同学之间为了争取好电脑而发生矛盾，有些学生乱动其它学生的电脑导致矛盾；最后是隐蔽性违纪行为，例如教师讲课期间部分学生偷偷摸摸做与学习任务无关的事情等，调查结果显示认真听课的学生仅占25%。课堂问题行为的出现必然影响教学效果，应采取措施让学生真正参与课堂，掌握必要的信息技术学科知识。

2 极域电子教室系统的教学功能

高中信息技术课在计算机教室进行的过程中，为了高效地管理学生的用机行为，让课堂教学更加有序，可安装极域电子教室等多媒体电子教室管理系统。因为极域电子教室管理系统具有以下教学功能：教师端：廣播教学、文件分发、学生演示、查看作业、监控功能、屏幕录制；学生端：电子举手、远程消息、文件提交、自动接收等等。极域多媒体电子教室除了以上的功能外，还具有视频直播、远程设置、在线测试、网络影院等特色功能等[3]。极域电子教室系统的合理应用可以提高信息技术教学效率，让学生在课堂当中更加高效地达到更高学习层次，提高信息技术素养。

3 运用极域电子教室系统进行教学过程中的问题行为

教学实践表明，信息技术课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师、网络和环境4个方面[2]。虽然极域电子教室系统在教育教学方面有强大的功能，但是教学实践证明，运用极域电子教室系统进行教学过程中的问题行为除了普通信息技术教室的问题行为之外，还存在两点最明显的问题行为：其一，学生不与老师进行课堂互动，做一些与教学内容无关的事情；其二，学生想方设法脱离教师机的控制，做与课堂教学无关的活动。这两种行为都影响了学生对信息技术学科的学习，第一种行为是第二种行为出现的预兆。如果这些行为扩散到每一个学生机，信息技术课就真的成了放羊课，信息技术教室就成了学生的网吧，教师也就成了网吧管理员，信息技术学科的教学任务无法完成，对学生的成长将会造成不良的影响。

4 学生脱离教师机控制的行为原因分析

对信息技术课堂问题行为的原因分析，有以下4个方面的原因[1]：（1）信息技术学科本身的影响；（2）学生方面的影响因素；（3）教师方面的影响因素；（4）家长及社会方面的影响因素。

学生方面。学生对信息技术学科的认识不够，对信息技术学科的学习是随性的。

教师方面。教师对信息技术课程的教学管理意识淡薄，缺乏对信息技术学科的信心，教学理念老旧。具体表现为：教学准备不充分、学科知识不系统不全面、教学管理有效性较差等方面。

5 学生脱离教师机控制的行为解决对策

巧用极域电子教室管理功能，把它当作学生学习的辅助工具，而不是强制管理工具。信息技术课堂的管理难度大，但不能一味地依靠极域电子教室的管理功能对学生机进行强制管理。要让学生意识到学生机与教师机相联是为了更好地完成课堂教学，可以辅助学生学习到更多有用而且有趣的知识，消除学生对教师管理系统的抵触心理。

开展信息技术竞赛活动，增强学生对信息技术学科的感知。通过开展信息技术竞赛活动，从校园生活中加深学生对信息技术学科的了解。

让学生乐于学习信息技术要做到以下几点：一是细化教学目标，丰富教学内容，使学生从求知需要中获得学习乐趣；二是创设真实情境，改进教学策略，使学生从娱乐需要中获得学习乐趣；三是注重真实性评价，强化主体意识，使学生从成功需要中获得学习乐趣。

尊重学生差异，实行差异化教学，满足不同层次学生的教学需求。教师要能够设计更加灵活的教学内容和教学任务以满足不同层次学生的学习需求，给基础较差的学生更多的指导，给基础较好的学生提出更高的学习要求。尊重学生的差异，因材施教。

改进教学理念，运用微课/moodle教学平台等新技术手段创新信息技术教学。信息技术课上应该渗透现代信息技术与教育教学的融合，让学生真实地感受到信息技术学科的独特魅力。微课以其短小精悍而被教育领域熟知，而moodle平台作为高效的网络学习平台被诸多教学专家研究应用。高中信息技术教学中的很多教学操作难点都可以用微课的形式呈现给学生，学生通过平台享受资源并参与教学互动，这样既可以满足学生的不同学习需求，又可以由学生自主选择学习步调，使学生成为选用教学资源的主人，继而让学生成为自己学习的主人。

一种问题行为的出现除了人的因素外，环境的因素也是至关重要的，该文仅从人的方面进行了探讨，更多有效的探讨还应该在教学实践中去进行，希望中学信息技术学科的教学越来越有利于社会人才的培养。

参考文献

[1] 张厚林.直面课堂问题行为，促进教学高效开展——普通高中信息技术课堂问题行为分析及对策[J].中国教育信息化，2011（6）：29-32.

[2] 杨晓梅.信息技术课堂问题行为的原因分析及干预策略[J].丽水学院学报，2010，32（2）：88-92.

[3] 刘天慧.极域电子教室在实践教学中的应用[J].知识经济，2012（6）：145.

[4] 张克松.中学信息技术教学中的“乐学”策略[J].中国电化教，2010（4）：98-101.

[5] 吴胜伟，吴春红.信息技术课堂教学中的问题行为探析及应对策略[J].中国信息技术教育，2010（2）：36-37.

[6] 李育任.多媒体电子教室在计算机教学中的应用[J].信息与电脑：理论版，2015（4）：97-98.

[7] 贺玉婷.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D].河南大学，2014.

[8] 姜帅.高中信息技术课堂管理模式构建的行动研究[D].山西大学，2013.

[9] 刘群.高中信息技术课堂教学中差异教学策略的实践研究[D].南京师范大学，2005.

[10] 王蓉.基于Moodle平台的高中信息技术课堂管理与教学探究[D].陕西师范大学，2011.

[11] 唐素芳.极域软件的教辅功能探究[J].电子世界，2012（22）：107-108.